中学英语语音教学初探论文

学好英语语音是学习英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，但是由于之前没纳入考试范围，所以语音教学并没有引起英语教师足够的。且由于学校使用人教版教材，英语入门阶段的语音教学落后于英语字母教学，使学生没能入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。结果由于语音教学质量低下，直接导致了英语教学的失败。
　　

一、国际音标教学滞后的弊端

　　学校是农村中学，学生生源素质参差不齐，小学阶段学生没有学习国际音标，况且有的学校根本没有教英语。仁爱版教材在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：
　　1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。人教版教材国际音标的学习在七年级下册才开始于每个话题后以音标形式出现，编者的意图是想如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并不断的操练，使学生做到举一反三、触类旁通。学生只有靠不断地、机械地模仿习得单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。
　　2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几、二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单的“功劳”，而大生词却没有记住。第一册有600多个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
　　3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
　　4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级第一学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力增强，学习成绩优秀；相当一学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。
　　

二、音标与字母同步教学的好处

　　近年来，教育教学改革的不断深入和推广，学校班级在七年级时均“张法识词”教学法，及“音标——字母——单词”同步教学，把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。
　　1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们“张法识词”教学法，根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
　　2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。
　　

三、“张法识词”教学的探索

　　所“张法识词”教学法，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！但是实际操作中，还注意几个方面：
　　1.对于初学者，老师应坚持为主，要具备长远的目光，学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。
　　2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。
　　3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过四年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。
　　总之，抓好初中英语语音教学，进行“张法识词”教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力，同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高体素质有着深远的。