中学英语课文教学的论文

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生"四会"能力的途径。教师的一切课堂教学活动围绕课文和学生而展开。
　　

一、实行课文整体教学

　　课文整体教学是传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时应把学生引到的课文的要点和中心思想上。新英语教学大纲指出："……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。"教课文的正确策略应按照"整体 ——分段——再整体"的进行。课文整体教学要根据课文材料的不同多种形式。
　　１、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。如在教高中英语第三册"The Gift s"一课时，我就把课文简化成下列一段小故事讲给学生听。
　　This story, written by O. Henry, happened on Christmas Eve. The story is told about a poor young couple, Della, the wife, and Jim, the husband, Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas, but neither of them had enough money. Della had nothing to do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain. And Jim had to sell his gold watch to buy Della a set of expensive combs. That evening they met together at home. they were both surprised to see that their gifts had no use. How do you think they were feeling then? Today we're going to study this lesson.
　　这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。同时也对学生进行了"听"的训练。
　　２、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。 ３、阅读理解法。这种策略与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以提问的形式，突出"听说"。"阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种策略一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。
　　3、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，"视、听、说"入手的 策略，事先让学生了解课文大意。如在教"The Blind Men And The Elephant"一课时，我将事先画好的一幅有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的，抓住side, tusks, trunk, legs, ears六个关键词，借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。

二、用英语讲解课文

　　要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等策略，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活 运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会提高。当然，在讲述课文中的难点时，不排除母语的使用。
　　

三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑

　　要课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，坚持一个原则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。然而有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，"教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。"因为学生的基本技能是大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。

四、复习巩固再提高

　　复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常下列形式组织学生的言语实践活动。
　　１、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳策略，是培养学生听说能力的有效途径。复述的策略可根据课文的形式和内容多种方式。如：
　　（１）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意。
　　（２）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动 复述课文。这种策略适合于故 事情节较复杂、趣味性较强的课文。如"The Blind Men And The Elephant"，"The Emperor's New Clothe s"等。
　　（３）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，变换原文人称，将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。如"At The Tailer's"， "The Last Lesson"，"A Portrait of A Teacher"等课文。这些课文均以 第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。这样，学生重新构思和组织语言材料，无疑，学生语言概括能力和运用能力都了训练和培养。 此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
　　２、根据课文培养学生写作能力。"写"是中学生学习英语所要达到的"四 会"能力之一。是学生综合运用语言能力的体现。因此我国历年高考都有写作要求。然而，学生的写作状况实在令人担扰。如将"晚会"写成"night meeting"，"八月十五星期六七点半”写成“August 15,Saturday,thirty past seven"。 出现这些错误的理由是学生平时练习少，没有养成正确的语言习惯。因此，要想提高学生的写作能力，教师从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段学生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：
　　１）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕 纲要写作。
　　２）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地 完成短文。
　　３）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。
　　４）改写。要求学生转变原文人称，作为旁观者来转述课文。
　　５）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作策略。如学了"The Continent And The Oceans"一课后，挂出一幅中国地图，要求学生写一篇有关中国地理概貌的文章。
　　总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩。