跨学科任务在中学英语课堂教学中的应用论文

【摘 要】 任务型教学模式自提出以来，就受到教育工作者的广泛。但在国内，课堂任务的设置基本上从英语学科本身出发，缺乏对其它学科的渗透和融合。这种新型教学模式对于英语基础不好、英语兴趣不浓的学生来说并没有多大吸引力。多元智能理论指出学生具有多种智能，因此在英语教学过程中跨学科任务的设置，以学生发展较强的智能作为兴趣的切入点，然后潜移默化地培养和推动学生其它智能的发展，将是一次大胆而新颖的尝试。本文即从任务型教学模式和多元智能理论入手，来谈跨学科任务在中学英语课堂教学中的应用。
　　【关键词】 任务型教学模式 跨学科任务 英语课堂教学
　　引言
　　近些年来，新的高中英语课程标准和大纲及其相应教材的面世，任务型教学模式了广泛提倡。在任务型教学模式中，对于教学任务的设计，高中英语新课标教学原则中也作出了相应的说明，即教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极推动英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质发展。由此可见，教师在设置教学任务时，有意识地对学科知识进行综合、渗透，将英语教学的一种新趋势。
　　

1. 跨学科任务提出的理论基础

　　

1.1任务型教学模式

　　“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。任务型教学将教学目标整合到一个或多个具体的教学活动和任务当中，以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成效。这种课堂教学模式将语言的抽象知识转化为具有实践的交流工具，要求教师根据教学目标和教学内容设计多种、多层次的任务，创设真实自然的语言学习环境，并指导学生感知、实践、参与和合作等方式完成任务，最终实现对知识的习得与语言的运用。任务型英语教学模式强调了语言的实际运用，突显了语言教学的交际本质，体现了外语教学从“教”到“学”的转变，对学生和教师来说一种积极的尝试。
　　

1.2多元智能理论

　　多元智能理论由美国认知心理学家加德纳提出，与传统智能理论把语言能力和数理逻辑能力作为智力的核心不同，它认为人的智力是多元的，至少有八种主要智能。人的智力以组合的形式呈现，各个智能发展水平不同，但又彼此联系，相辅相成。加德纳的多元智能理论是对传统智能观强有力的挑战，尤其是在新课程改革中，大教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论给带来了诸多启迪。教育应该在全面开发每个人大脑中的多种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。因此英语教学目标不应仅仅只是发展学生的语言智能，而是要在英语教学过程中提供各种教学手段和策略，潜移默化地培养和推动学生其它智能的发展，以期达到学生个性健康发展，潜能充分发挥的目的。跨学科任务的设置是对多元智能理论的有效运用，它使具有不同智能优势的学生找到自己的兴趣点，多种智能相互推动，从而提高学生的英语水平和综合素质。
　　

2. 英语教学中跨学科任务的设置

　　

2.1数学学科与英语学科相结合的任务设置

　　根据加德纳的多元智能理论可知，人的各种智能发展水平不一。实际教学中也发现，大多数男生的数理逻辑智能较强，但语言智能发展不足，导致语言类的学习不尽如人意。这种情况，英语教师可以在设置教学任务时，根据教学目标和内容，为任务穿上一件数学的“外衣”，激发学生的兴趣点、吸引学生的注意力。
　　在英语写作课上，教师以一道数学题为切入点，设计这样的任务：有三个大小不一的瓶子，容量分别为8斤、5斤、3斤，一开始只有容量为8斤的瓶子装满了水，其余两个瓶子为空，如何只利用这三个瓶子和8斤水，分出4斤水来。教师要求学生用英语将解答的步骤写下来，学生之间可以进行讨论、合作。这个任务从一道数学题入手，样式新颖，思路活泼，很容易激发学生的兴趣，尤其能激发英语水平不佳但对数学有浓厚兴趣的学生的积极性。学生之间的相互合作使得学生的参与度提高，也简化了任务难度。学生在使用英语解答这道数学题的过程中，实际上是在学习说明书（instruction）的写作过程，这个过程中要考虑时态和句型的选择以及动词搭配等知识，涉及到学生听、说、写等方面的技能，是对学生英语综合能力的一种训练。
　　但数学题只是英语课堂任务中的一个辅助工具，教学的落脚点不在于使学生算出正确结果，而是使学生在完成任务的过程中学会使用相应的英语表达方式，获得相应的语言知识。因此在设计任务时，数学题的难易不是教师首要考虑的理由，如何有效激发全体学生兴趣，完成英语教学目标才是英语教师深思的首要理由。
　　2.

2 艺术学科与英语学科相结合的任务设置

　　空间智能和音乐智能也是学生多元智能中的主要组成。教师可以将美术和音乐学科引入到英语的教学任务中，使学生动手作画聆听音乐达到学习英语相应知识的目的。
　　例如，在学习量词和形容词比较级时，教师可以利用美术学科中的相关活动进行任务设计。教师将学生两两分组，发给学生A画有图画的纸，发给学生B一张白纸。学生A将向B描述他的纸上的物品及在纸上的位置，B根据A的描述在白纸上画下来，且他不能看到A的纸上的图画内容。比如，A说：“Draw a tube of toothpaste in the right hand corner ... no， that’s too big ... make it aller ...”等等。在这个任务完成的过程中，学生的听说读写多种技能了训练，也加深了对语言知识学习的印象。
　　将音乐学科与英语学科相融合进行任务设计，不仅调动了学生的多种感官，培养他们的审美情趣，还能在跨学科学习知识中加深对语言这一载体的认识，唤起了学生对英语学科的热爱。