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创新中学英语教育教学与论文

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摘 要:本文试图对这些理由的探讨,从理论上和实践方面提出一些解决理由的途径。强调教师素质的性并不与倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们思想、学识水平、动机、兴趣,因材施教。
  关键词:英语 教学 研究
  1003-9082(2013)10-0141-02
  培养学生初步运用英语交际创新能力是中学英语教学目的,本文试图对这些理由的探讨,能从理论上和实践方面提出一些解决理由的途径。
  一、英语教学目前状况分析
  英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验升华。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学策略灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化。
  二、正确理解语言知识与运用语言的关系
  语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的一个条件,并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是 ,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。
  三、创新英语教育的关键“读和背”
  有人化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其理由,其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,因时间分配不够而忽略了读写这一环节,听说读写几种技能本是互为依存,相互推动,由于相互之间的脱节。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应,使学生的知识向运用能力转化,可以从以下方面着手:
  1.增加阅读和写的量
  教师增加抄写、听写和一定量的语法练习,以解决文字读写能力差的理由。
  2.做到语言基础知识与基本技能的有机统一
  听说读写几种能力既是教学目的,同时又是教学的手段。语言基础知识的传授几种技能得以实现。
  3.深刻理解和领会外语教学原则
  这些外语教学的基本原则是管小的大。只有明悟这些大,才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴,站在宏观的角度来俯视教学中的理由。
  英语教材中字、词、句的听、说、读、写的训练,逐渐熟悉英语情景会话和语言习惯,从而学会语音、语法、句式,最后达到能够在口头上和书面上初步运用英语的目的。
  3.1预读。学生学了一个阶段以后,积累了一定数量的单词、句式和语法常识。在此基础上应当提高学生在讲授新课前,利用课本上的生词表和课后的课文注释自己预读课文。预读可以培养学生的自学意识,增强学生对课文的感性了解,学生学会自己找、难点,学会寻找解决理由的策略,养成良好的读书习惯,逐步提高预读能力。
  3.2朗读。具有读的因素,又具有口语特点,是联结阅读和口语的手段。因此,课文讲完以后,应要求学生用正确的语音、语调,声音清晰、宏亮,带有表情地朗读。教师应让学生尽可能多地做各种各样的朗读练习,还要讲解规则,进行示范,纠正学生的错误,逐步培养学生朗读技能。只有朗读,才能把词、句、文融为一体,记得清楚,记得准确;只有朗读,才能熟练掌握英语的语言习惯;只有朗读,才能融语音、语法常识于句子中,巩固所学知识,并为听、说训练打下基础;只有朗读,才能把握,突破难点,加深对课文的理解。我国古人读书,十分注重朗读。学习英语,朗读尤为
  3.3泛读。指课外阅读。提高学生的阅读能力,光靠读课文是不够的,还要指导学生阅读一定数量的课外读物。阅读材料难度要适中,要比每个阶段的教材容易些,内容则应广泛些。泛读可以使学生扩大词汇量,丰富语言知识;可以使学生了解英美国家的语言习惯;可以使学生巩固课本上学到的知识,补充课本知识的不足;可以使学生提高独立阅读、直接吸取知识的能力。“读书破万卷,下笔如有神”,阅读面越广,知识面越宽,越能较快地提高写作能力,学习汉语如此,学习英语亦如此。
  3.4通读。指系统复读。每隔一个阶段,要组织学生对所学过的课文进行通读。通读是一个系统复习的过程。通读,能使学生把所学知识连贯起来,融汇于一体。这样,就能做到纵向条理清楚,系统性强;横向扩大知识面,视野更开阔。纵横交错,就能加深,难点的理解和记忆,更好地把握所学知识的网络和关节点,为实际运用做准备。鲁迅先生说过:读完一本外语书,不能全部理解其中的意思,这是正常的。过一段时间,再来看这本书,这一次你肯定会比第一次理解的更加透彻了。
  3.5重读。指复读。每次考试后,学生总会发

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