中学英语有效教学对策论文
作者:网友分享
网站原创
点赞:13241
浏览:57601
最后更新时间:2024-03-19
网站原创
点赞:13241
浏览:57601
最后更新时间:2024-03-19
在中学英语课堂教学中，其有效性是在教学评价、教学策略与手段、教学内容与目标等多种因素共同作用下而产生的结果。在教学过程中，如果教师有机整合上述各要素，并在此基础上，注意激发学生的学习动机，引导学生转变学习方式，使其积极参与学习活动，主动学习，则可提高学生的学习效果，进而实现有效教学。
一、 抓住有效教学的基础点：唤起学生英语学习动机
在学习过程中，动机是学生学习的情感与认知动力。当学生对英语产生了一定的学习动机后，他们才愿意主动而积极地求知。因此，在中学英语教学中，若想实现有效教学，教师探索多种策略来唤起学生英语学习的动机，使其积极融入到英语学习的活动之中。
第一，巧设教学情境，调动学生学习积极性。在英语学习中，教学情境是激发学生探知欲与学习热情的策略。在创设情境时，教师应注意理由的难度、趣味性、启发性，以引起学生认知冲突，使其主动探究与学习。如教学可创设生活情境、游戏情境、理由情境、活动情境等，使课堂教学更生动，更有活力。如教学Module 4 Unit 1 Advertising时，教师可创设理由情境： ① Please look at the title and tell me： What might be talked about in the article？ ② Please present some ads to the class. 这样，理由情境，可激活学生积极思维，使其产生探知，产生学习动机，为课堂有效教学奠定基础。
第二，创新教学策略，增强教学趣味性。在新课程教学中，教师应摒弃单一的、僵硬的教学策略，而采取符合学生学习特点的多种教学策略，如讨论法、发现法、探究法、多媒体教学法等，以增强课堂教学趣味性，让学生在愉悦、宽松的学习氛围中自由学习知识，满足学习需求，进而唤起学习热情。如教学7A Unit 5 Going shopping时，本课是描述一家大型购物中心。在课堂教学中，为突出这一教学，教师可以采取“自主学习法”，要求学生课前调查当地的某家购物中心，了解其结构布局。然后在课堂上，让学生分组讨论交流，如： Wheres the shopping mall？ How many floors of shops are there？ What do you think of the shopping mall？ 这样，让学生在交流过程中学到语言知识与技能。
第三，注意多样化与多元化的学习评价，以增强学生学习信心。在学习评价中，教师应引导学生参与到评价活动中，实现多元化评价，如学生自我评价、小组评价以及教师评价等。其次，注意评价方式的多样化。既有书面测试，以检测学生对知识的把握程度，也有学习活动表现评价，其内容包括：课堂参与情况、学习态度、听写背诵情况、口语测试与平时测试情况等，以全面评价学生，将结果性评价与过程性评价有机整合，从而让学生形成正确的情感态度，使他们看到自己学习的进步，增强学习信心，进而激发学习动机。
二、 把握有效教学的关键点：转变学生英语学习方式
在实际英语教学中，普通中学通常是大班制，英语老师顾及到每位同学，因而仅仅凭借自己个人的力量是提升班级的英语水平的。因此，在中学英语教学中，教师若想实现有效教学，还需注意培养学生的自学能力，为学生提供更多的操练与探究机会，使他们自主训练与学习。
第一，引导学生课前自主学习。如教学8A Unit 3 A day out一课时，教师可提出学习要求，引导学生课前自学。学习要求： ① 自学本课的英语词汇。 ② 在文中用横线划出这些短语并翻译，如剧院；埃菲尔铁塔；经过；he a great time； take care； come down； keep fit等等 ③ 翻译如下句子。你打算干什么？我计划去锻炼。来吧，让玩得愉快。你想参观哪个国家？ ④ 你们是否知道如下名胜的中文名称及其所在国家？ the Opera House； the Big Ben； the Eiffel Tower； the Golden Gate Bridge等。 ⑤ 写出自学过程中的不懂之处或疑难理由。课堂上，教师可要求小组长检查学生词汇预习情况，而教师则巡视，并纠正学生的词汇读音。同时，请学生翻译短语和句子，以检测学生课前对知识的把握程度。这样，课前自学，学生可提前熟悉教学内容，为课堂听课做好准备。同时，教师可根据学生的自学情况来完善与改善教学方式，以实现有效教学。
第二，开展课堂合作学习。在课堂教学中，学生是学习主体，他们既要学会自主学习，也需学会合作学习，以相互推动，共同提高。如8A Unit 3 A day out的学习，教师可设计合作学习环节： ① 要求学生欣赏漫画的第一幅图，交流讨论：What does Eddie want to do？ ② 引导学生听文章录音，提问： Does Eddie want to exercise？ What does Eddie need to do？ What is Eddie going to do？然后要求学生分组讨论，交流答案。 ③ 要求学生跟录音朗读对话，并分角色对话。 ④ 相互讨论自己了解的城市、国家及一些标志性建筑物；完成匹配练习，各组员向其他同学介绍自己的明信片。这样，合作学习，既可培养学生合作意识，也可锻炼学生英语口语交际能力，并提高学生听力能力，从而提高教学效率，真正实现有效教学。
一、 抓住有效教学的基础点：唤起学生英语学习动机
在学习过程中，动机是学生学习的情感与认知动力。当学生对英语产生了一定的学习动机后，他们才愿意主动而积极地求知。因此，在中学英语教学中，若想实现有效教学，教师探索多种策略来唤起学生英语学习的动机，使其积极融入到英语学习的活动之中。
第一，巧设教学情境，调动学生学习积极性。在英语学习中，教学情境是激发学生探知欲与学习热情的策略。在创设情境时，教师应注意理由的难度、趣味性、启发性，以引起学生认知冲突，使其主动探究与学习。如教学可创设生活情境、游戏情境、理由情境、活动情境等，使课堂教学更生动，更有活力。如教学Module 4 Unit 1 Advertising时，教师可创设理由情境： ① Please look at the title and tell me： What might be talked about in the article？ ② Please present some ads to the class. 这样，理由情境，可激活学生积极思维，使其产生探知，产生学习动机，为课堂有效教学奠定基础。
第二，创新教学策略，增强教学趣味性。在新课程教学中，教师应摒弃单一的、僵硬的教学策略，而采取符合学生学习特点的多种教学策略，如讨论法、发现法、探究法、多媒体教学法等，以增强课堂教学趣味性，让学生在愉悦、宽松的学习氛围中自由学习知识，满足学习需求，进而唤起学习热情。如教学7A Unit 5 Going shopping时，本课是描述一家大型购物中心。在课堂教学中，为突出这一教学，教师可以采取“自主学习法”，要求学生课前调查当地的某家购物中心，了解其结构布局。然后在课堂上，让学生分组讨论交流，如： Wheres the shopping mall？ How many floors of shops are there？ What do you think of the shopping mall？ 这样，让学生在交流过程中学到语言知识与技能。
第三，注意多样化与多元化的学习评价，以增强学生学习信心。在学习评价中，教师应引导学生参与到评价活动中，实现多元化评价，如学生自我评价、小组评价以及教师评价等。其次，注意评价方式的多样化。既有书面测试，以检测学生对知识的把握程度，也有学习活动表现评价，其内容包括：课堂参与情况、学习态度、听写背诵情况、口语测试与平时测试情况等，以全面评价学生，将结果性评价与过程性评价有机整合，从而让学生形成正确的情感态度，使他们看到自己学习的进步，增强学习信心，进而激发学习动机。
二、 把握有效教学的关键点：转变学生英语学习方式
在实际英语教学中，普通中学通常是大班制，英语老师顾及到每位同学，因而仅仅凭借自己个人的力量是提升班级的英语水平的。因此，在中学英语教学中，教师若想实现有效教学，还需注意培养学生的自学能力，为学生提供更多的操练与探究机会，使他们自主训练与学习。
第一，引导学生课前自主学习。如教学8A Unit 3 A day out一课时，教师可提出学习要求，引导学生课前自学。学习要求： ① 自学本课的英语词汇。 ② 在文中用横线划出这些短语并翻译，如剧院；埃菲尔铁塔；经过；he a great time； take care； come down； keep fit等等 ③ 翻译如下句子。你打算干什么？我计划去锻炼。来吧，让玩得愉快。你想参观哪个国家？ ④ 你们是否知道如下名胜的中文名称及其所在国家？ the Opera House； the Big Ben； the Eiffel Tower； the Golden Gate Bridge等。 ⑤ 写出自学过程中的不懂之处或疑难理由。课堂上，教师可要求小组长检查学生词汇预习情况，而教师则巡视，并纠正学生的词汇读音。同时，请学生翻译短语和句子，以检测学生课前对知识的把握程度。这样，课前自学，学生可提前熟悉教学内容，为课堂听课做好准备。同时，教师可根据学生的自学情况来完善与改善教学方式，以实现有效教学。
第二，开展课堂合作学习。在课堂教学中，学生是学习主体，他们既要学会自主学习，也需学会合作学习，以相互推动，共同提高。如8A Unit 3 A day out的学习，教师可设计合作学习环节： ① 要求学生欣赏漫画的第一幅图，交流讨论：What does Eddie want to do？ ② 引导学生听文章录音，提问： Does Eddie want to exercise？ What does Eddie need to do？ What is Eddie going to do？然后要求学生分组讨论，交流答案。 ③ 要求学生跟录音朗读对话，并分角色对话。 ④ 相互讨论自己了解的城市、国家及一些标志性建筑物；完成匹配练习，各组员向其他同学介绍自己的明信片。这样，合作学习，既可培养学生合作意识，也可锻炼学生英语口语交际能力，并提高学生听力能力，从而提高教学效率，真正实现有效教学。