中学英语语法教学刍议论文
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最后更新时间:2024-03-24
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摘 要：语法教学是中学英语教学中的组成，在我国普遍缺乏良好的英语学习语境的情况下，提高对于语法教学的程度更是迫在眉睫。本文提出了若干引导学生积极掌握英语语法的倡议，比如让学生大量感知教材中出现的新的语法项目，让学生及时归纳总结等等，中学英语语法教学的有效策略。
关键词：英语语法；中学教育；英语教学
就英语学习的环境来看，我国的英语学习者在学习母语时，由于处在良好的语言环境中，不刻意学习语法知识就可以形成语感，以及获得母语来进行日常交际的能力，但是完全用学习母语的策略来学习英语几乎是不可能的。因为大中国学生在学习英语之前已经掌握了母语，并且绝大多数学生也没有学习英语的语言环境，所以在这种条件下，英语学习者要提高学习的效率以及运用英语进行交际的准确性，就掌握系统的语法知识，把握英语句子的基本结构。
就英语学习的目的来看，掌握完整的语法体系，可以有效提高英语的书面表达能力。语法时人们在运用语言的实践活动中总结出的语言使用规律。所以，学习语法是学习一门语言所不可或缺的环节，语法教学也就变成了整个英语教学中的一个组成。
在新课标的影响下，新编的英语教材层出不穷，但是教材都循序渐进的方式来编排语法项目，即同一个语法项目被分层次、分阶段地呈现在教材中。这样一来，就缺乏了系统性，使学生无法对所学的语法内容形成一种整体意识。怎样结合当下英语教材的目前状况去激发学生学习的热情和主动性，并且也使得用于语法教学不枯燥呢？
一、 引导学生大量感知教材中出现的新的语法条目
在进行英语时态中的现在进行时的有关教学时，可以利用教材中已经出现过的关于现在进行时的大量句子，要求学生进行朗读、背诵，与此同时启发学生探究这些句子中动词的特征，例如：I am standing in the front of the classroom. You are listening to the teacher carefully. He is thinking. She is dancing. They are playing basketball.这时，学生就可以很快地发现动词之后加了ing，而每个动词加ing的方式又不同。这样一来，学生对此就会产生疑问，也希望获得理由的正确解答。而此时教师大可不必给出标准解释，而是课外作业的方式，让学生自己查阅相关资料一总结出自己的观点。这样既可以提高学生对于语法学习的积极主动性，同样也有利于强化学生的记忆效果。
二、 引导学生及时归纳总结，教师给于点拨和帮助
在学生不断地接触各种各样的同一语法规则的句子之后，就可以慢慢领会并发现这些语法现象的规律，搞清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。例如，在大量接触有关于动词的现在进行时态的句子之后，学生就会很自然地发现此时态的动词形式是由am（is、are）+动词的ing形式所构成的，另外也可了解到动词ing形式的构成规则。此时教师协助学生弄清现在进行时的疑问形式和否定形式，与此同时强调指出am（is、are）的作用。知识体系不断向纵深发展，学生也就会了解动词的过去进行时、完成进行时、将来进行时的用法以及分别所具有的的特征。
在中学全面复习阶段，教师可以将中学阶段学习过的种时态分为5组。即一般现在时和一般过去时；现在进行时和过去进行时；一般将来时和过去将来时；现在完成时和过去完成时；现在完成进行时和过去完成进行时，从而让学生进行对比，探究其中存在的规律，以推动正确使用。
A：Can you come on Monday or Tuesday？
B：I’m afraid day is possible，because I won’t be free.
这是个相对来说比较完整的短对话，对话中的关键词Monday or Tuesday以及am afraid， won’t be free给neither的使用提供了合理的语境。
总的来说，英语语法的学习并不是孤立的，每个语法条目之间有着紧密的联系，另一方面语法条目又与具体语境有着密不可分的关系。在进行教学活动时，老师的角色是充当一个指挥者和帮助者，而学生才是学习的主体。让学生主动感知具体的语言现象，而教师则给予必要的帮助，使得学生熟练地掌握语法以推动其交际能力的提高。与此同时也培养了学生勤深思、勤总结的习惯。
参考文献
[1]束定芳、庄智象：《现代外语教学：理论、实践与策略》，上海外语教育出版社，1996
[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议.中小学英语教学与研究.2000，1
关键词：英语语法；中学教育；英语教学
就英语学习的环境来看，我国的英语学习者在学习母语时，由于处在良好的语言环境中，不刻意学习语法知识就可以形成语感，以及获得母语来进行日常交际的能力，但是完全用学习母语的策略来学习英语几乎是不可能的。因为大中国学生在学习英语之前已经掌握了母语，并且绝大多数学生也没有学习英语的语言环境，所以在这种条件下，英语学习者要提高学习的效率以及运用英语进行交际的准确性，就掌握系统的语法知识，把握英语句子的基本结构。
就英语学习的目的来看，掌握完整的语法体系，可以有效提高英语的书面表达能力。语法时人们在运用语言的实践活动中总结出的语言使用规律。所以，学习语法是学习一门语言所不可或缺的环节，语法教学也就变成了整个英语教学中的一个组成。
在新课标的影响下，新编的英语教材层出不穷，但是教材都循序渐进的方式来编排语法项目，即同一个语法项目被分层次、分阶段地呈现在教材中。这样一来，就缺乏了系统性，使学生无法对所学的语法内容形成一种整体意识。怎样结合当下英语教材的目前状况去激发学生学习的热情和主动性，并且也使得用于语法教学不枯燥呢？
一、 引导学生大量感知教材中出现的新的语法条目
在进行英语时态中的现在进行时的有关教学时，可以利用教材中已经出现过的关于现在进行时的大量句子，要求学生进行朗读、背诵，与此同时启发学生探究这些句子中动词的特征，例如：I am standing in the front of the classroom. You are listening to the teacher carefully. He is thinking. She is dancing. They are playing basketball.这时，学生就可以很快地发现动词之后加了ing，而每个动词加ing的方式又不同。这样一来，学生对此就会产生疑问，也希望获得理由的正确解答。而此时教师大可不必给出标准解释，而是课外作业的方式，让学生自己查阅相关资料一总结出自己的观点。这样既可以提高学生对于语法学习的积极主动性，同样也有利于强化学生的记忆效果。
二、 引导学生及时归纳总结，教师给于点拨和帮助
在学生不断地接触各种各样的同一语法规则的句子之后，就可以慢慢领会并发现这些语法现象的规律，搞清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。例如，在大量接触有关于动词的现在进行时态的句子之后，学生就会很自然地发现此时态的动词形式是由am（is、are）+动词的ing形式所构成的，另外也可了解到动词ing形式的构成规则。此时教师协助学生弄清现在进行时的疑问形式和否定形式，与此同时强调指出am（is、are）的作用。知识体系不断向纵深发展，学生也就会了解动词的过去进行时、完成进行时、将来进行时的用法以及分别所具有的的特征。
在中学全面复习阶段，教师可以将中学阶段学习过的种时态分为5组。即一般现在时和一般过去时；现在进行时和过去进行时；一般将来时和过去将来时；现在完成时和过去完成时；现在完成进行时和过去完成进行时，从而让学生进行对比，探究其中存在的规律，以推动正确使用。
三、 设置语境，注重运用
学习语法的目的是为了提高学生的语言交际能力，而用语言进行交流又离不开特殊的语境，所以进行语法教学时，不应该在孤立地句子当中进行阐述，而是要从语篇或是情景对话中学习语法，也就是说，要有目的地设计出一些包含语法知识的交际活动。新大纲影响下的新编教材遵循了语言结构和语言功能相结合的原则，将语法知识嵌入了实际话题情景中，这也就要求教师们在具体的语境中去教授英语语法。语法教学应尽量以语篇为单位，然而有时在具体的教学实践中，常常用一个 相对完整的短对话来代替传统语法教学中的例举。例如：A：Can you come on Monday or Tuesday？
B：I’m afraid day is possible，because I won’t be free.
这是个相对来说比较完整的短对话，对话中的关键词Monday or Tuesday以及am afraid， won’t be free给neither的使用提供了合理的语境。
总的来说，英语语法的学习并不是孤立的，每个语法条目之间有着紧密的联系，另一方面语法条目又与具体语境有着密不可分的关系。在进行教学活动时，老师的角色是充当一个指挥者和帮助者，而学生才是学习的主体。让学生主动感知具体的语言现象，而教师则给予必要的帮助，使得学生熟练地掌握语法以推动其交际能力的提高。与此同时也培养了学生勤深思、勤总结的习惯。
参考文献
[1]束定芳、庄智象：《现代外语教学：理论、实践与策略》，上海外语教育出版社，1996
[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议.中小学英语教学与研究.2000，1