新课程标准下的小学英语语法教学原则论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:4300 浏览:10362 最后更新时间:2025-01-23
小学英语教学强调以听说训练为主,兼顾读写,培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。但是学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以要灵活运用各种教学策略,把语法教学巧妙地渗透到课堂中去。许多专家认为,即使在小学阶段,孩子也一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握所学习的语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?我认为从孩子的天性出发,在教学中要做到“以人为本”,这样才能让小学语法教学生动起来,孩子也就更容易学习和掌握相关的语法知识。要做到“以人为本”,应遵循以下三个原则:
  

一、情景体验,理解语法

  语法知识是枯燥的,创设情景用多变的形式,让枯燥的语法知识生动呈现,外国教育专家曾提出了两种策略:“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接教授学生语法规则,后者则在教学中直接情景让学生体验语言,对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子“Implicit grammar teaching”的策略更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个理由是在巩固所学的语法项目时,了过于机械的练习形式(mechanical drills)。例如,学习了一般将来时后,让学生做大量类似如下的练习:
  依照例句改写句子:
  Model:I am swimming now。(tomorrow)
  → I am going to swim tomorrow。
  1)Jack is dancing now。(tomorrow)
  2)Mary is drawing now。(tomorrow)
  这样的练习只让孩子操练所学的语法项目,并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景, 容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的脱节,不能很好地达成语法教学的最终目的。
  此外,孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的策略来帮助他们巩固所学的语法。例如,可以以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目:
  1)教师拿起粉笔,说:“I am going to draw something。 But what? Can you guess?”提示让学生使用句型“You are going to draw…”
  2)教师每次画一两笔,让学生继续猜:“You are going to draw…”,直到他们猜对为止。
  这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然,为了巩固孩子的语法知识,提高孩子语言的准确性,教师也要在时候使用“Explicit grammar teaching”。
  

二、先行,掌握语法

  教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常放在语言的(meaning)上,他们很少注意到语言形式(form指vocabulary,pronunciation,grammar structures)或语言规则。而且,孩子在特定的情景中获悉语言的能力很强。
  在语法教学上,专家提倡这样的教学:,让孩子在一个有的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,巩固所学的内容。也就是说,在教学的前面两——“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”,在最后一——“form”阶段才“Explicit grammar teaching”。比如在教方位介词on、in时,我没有先告诉学生该怎么做,而是出了两道题目。There is a pear ______ the tree。/There is a boy _____ the tree。让学生用来进行填空。学生都填了on,我没有多说什么。 而是把正确的答案写在了黑板上,让学生自己找理由,为什么一个要用on,一个而要用in呢?让学生先因为好奇,经过分析、讨论后,同学们就发现:原来“a pear”是“树”上本身长出来的,而“a boy”是外来的事物,不是“树”上长出来的。所以,虽然在“树”上,但是所选择的介词却完全不同。就这样学生很容易就掌握了语法。如果在开始授课时,教师谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。因此,在教学中要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到“以人为本”。
  

三、实践运用,掌握语法

  知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆,有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样,太多的理论解释反而适得其反,最关键的是实践、实践、再实践。而且,正如上面所说的,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意“economy”原则。教师要恰当地引领,辅助学生在实践中感知语言,增强养语法意识。例如,在教学“现
  在进行时”这一时态时,可以说“I can draw。I‘m drawing now。”边说边在黑板上画一扇窗户(window),T:I am drawing,I am drawing a window。让一个学生拿着抹布来擦窗户,T:Look,S1 is cleaning the window。再让一个学生继续擦窗户T:They are cleaning the window。板书句型带读。学生有了一定的认识之后,再出示一幅情景图要求学生用“主语+is/am/are+动词ing”这一结构来表达画面中的人物正在做什么。之后教师指着画面可以说:S1 is eating a hamburger。S2 is not eating a hamburger。S2 is drinking,but S3 is not drinking。并要求学生按照此策略练说。为学生创设一个实际的情境让学生融入情境中进行反复的实践操练。以此增加语言的实用性,让学生在操练中掌握语法知识。
  新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学策略有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动孩子的学习积极性,提高教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。