新课程理念下中学英语语法教学改革的对策论文

目前，在中学英语新课程改革进程中两种值得思考的截然不同的教学现象：一种是个别教师头脑中传统的根深蒂固的以语法教学为主的教学方式，他们总是偏重语法知识的讲授，把复杂的语法知识灌输给学生，教师讲解语言点多，学生理解内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动则更少。这种单调授课的模式压抑了学生的个性和学习的积极性，学生感到索然无味，课堂教学效率低下。另一种现象则全然不同，语法教学大有被遗忘的趋势。由于新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的就是要转变英语教学过分语法和词汇知识的讲解与传授，转变忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”有些教师则片面地认为，新课改强调的语言运用能力主要指口头表达能力或交际能力，语法教学就是不培养能力，因此，过分强调口语的性，回避语法教学。有些教师误解了“淡化语法”的真正含义，以为语法教学可有可无，因而忽视了语法教学在英语教学中作用，甚至抛弃了多年的语法教学经验，在教学中语法讲不到位，练不得法，造成学生对语言现象的理解不深，不透。为此，在新课改背景下重新审视语法教学的地位，并深入探讨如何有效地进行语法教学是每一位中学老师面对的理由。
　　事实上，英语语法作为一种语言现象，本身是存在的。如果教师不向学生讲解相关的知识点，很难让学生真正理解所学的语言材料。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。一些研究表明：在正式场合的言语精确率仅靠交际实践达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于仅靠实际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的捷径。笔者认为，正确领会新课标关于语法教学改革的精神是非常的。要摒弃“一言堂”的传统模式，其次是语法教学观念要新颖，策略要得当，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力怎么写作。以下是笔者在语法教学中的一些策略尝试。
　　

一、创设情境策略

　　

1.对话真实交际

　　交际对话的基础是学生和学生之间以及教师和学生之间信息差。相互交流，沟通信息差，即达到了交际目的。语法教学也可以运用对话的方式。教师可根据每个学生的个人情况，如，日常生活，兴趣，爱好，对某事或某人的看法，经历，对环境的感受，对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师的提问应具有真实性；要求学生的回答也应具有真实性和可靠性。
　　例如：在教学prefer 一词的多种句型时，笔者先提问一个学生：
　　T： Which do you like better， English or Korean？（近阶段韩语较流行）
　　S： （A moment later） I like English better.
　　T： Good！ That means you prefer English to Korean.
　　（To the class） She prefers English to Korean.
　　（Let the students work out the rule on the blackboard： prefer A to B）（笔者又问另一名学生）：
　　T： Which do you prefer，English or Korean ？
　　S： I prefer English to Korean.
　　T： （to the class） So she prefers English to Korean.
　　And do you prefer reading English to writing in English？
　　S： I prefer reading English to writing in English.
　　T： Ok.（work out the rule and write it on the blackboard ： prefer doing A to doing B）（继续提问）：
　　T： By the way， how do you come to school？
　　S： I come to school by car.
　　T： But I prefer to ride a bike rather than take a bus or drive a car. It can help keep healthy and it can also help protect the environment.
　　T： And I hope all the students prefer to ride a bike to school.
　　Write the rule on the blackboard： prefer to do A （rather than do B）
　　笔者又设置了一些情境，如，Do you mind my sitting here？＼my looking at your diary？让学生两人一组编写对话，以便能使学生牢固掌握prefer，mind等当堂课所学句型的用法。事实证明：由于学生掌握了语法，他们开口不再犹豫，而且错误率明显降低。他们在积极和富有的交流中自信地运用语言，不但学得生动有趣，而且能够运用所学的语法知识，加深对知识点的理解和记忆，起到事半功倍的效果。
　　

2.图片直观介绍

　　图片、实物、多媒体画面具有生动和直观的特点，能有效地吸引学生的注意力，因此运用于语法教学中，也能起到理想的效果。例如：笔者在教授because 和because of的语法现象中，从网上下载了不少的图片。如，大雨滂沱，人们缓慢地在积水中缓慢地行走。People walked very slowly because of the hey rain. （OR ）People walked very slowly because it was raining very heily……在教授过去进行时这一语法时，我同时出示了两幅图。一幅为凯特在写作业，另一幅为电话铃正响起。大同学一看即能理解图意，然后说：Kate was doing her homework when the telephone rang.我又出示了其他的照片或图片，同学们畅所欲言，效果相当好。事实证明：这种形式让学生直观地了解到所要介绍的情景，激发了学生的学习兴趣，也降低了学习语法的难度，使他们学得快，记得牢，用得活，是一种行之有效的语法教学策略。