新课程理念下中学英语阅读课教学初探论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:15208 浏览:61908 最后更新时间:2024-10-09
在新课程理念下中学英语课文阅读课型的教学中,我通常“学、教、练”的教学模式。这里的“学”至少有三个方面的任务:即听课文录音,回答简单理由;泛读课文,回答理由;精读课文,整体理解,这三个自学任务各有自学指导、自学过程及自学效果的检测与评价。所谓的“教”包括:小组讨论,组内互教;课堂讨论,班内互教;师生讨论,答疑点拨三个方面的内容。“练”除了听说能力、阅读和朗读能力的训练外,更的是做补充练习题和活动手册上的练习题,使学生对所学语言点的使用策略了扎实的训练,同时兼顾了笔头训练。特别的是课堂对学生自主学习和合作学习的能力了训练。这样的训练能逐步使学生养成一种良好的英语学习习惯,达到学生“会学”的目的。课堂的主要环节如下。
  

一、听课文录音,初步了解课文内容

  上课开始,在导入新课、揭示学习目标之后,即进入学生自学环节,在自学环节中先让学生听课文录音,对课文录音有一个初步的了解,以利于对课文的阅读。当然,听课文录音带着理由去听。在听前的自学指导时,给学生2—3个能用Yes/No回答的简单理由,要求学生听课文录音后回答。当学生听完录音并回答所给理由后,让其他学生评价答案。这样既听使学生对课文有了初步的了解,又训练了学生的听力。
  

二、速读课文,理解大意

  在第一步自学(听录音回答理由)过程结束后,即进入第二步自学——精读课文,理解课文大意。这一步不能放任学生去自读,而要限定时间,让学生默读,因为这一步的自学目的不是弄懂单个句子的意思,而是让学生带着理由去读课文,理解课文大意。在阅读前的自学指导中,给出3—5个理由,要求学生阅读找出理由的答案。这些理由的设计都比较巧妙,一般要求学生读完课文后才能找到答案,有的理由还要学生深思一下才能回答。在阅读中,学生可以跳过一些文字符号,只要找到理由的答案就行了。对于先举手表示找到了答案的学生要给予。只要坚持训练,学生的阅读速度、猜词能力、获取信息的能力、自学能力等,都会提高。
  

三、精读课文,了解课文细节

  阅读只能了解大意,至于短文中的Who、When、Where、What、Why等细节理由还得去精读。因此,在学生泛读之后要让其精读课文,回答所给的几个理由。这些理由要求学生了解文章的细节 ,文中的句子或能概括出文中句子的意思。这就不仅只是获取信息,并且还要能把自己获取的信息准确地表达出来。
  

四、课堂讨论,掌握,攻克难点

  课文阅读要求学生理解大意,从短文中获取信息,并不是说不学习短文中的词汇、习惯用语、句型结构及语法知识,只是课堂各环节的侧不同而已。对课文中新的句型结构,理解的词语搭配,约定俗成的表达方式,陌生的人名地名以及长而复杂的句子等还是要讲解的,还是要归纳总结的。课文中的句型和词组还是要求学生记住的。不过这里所说的“讲解”和“归纳”应该是课堂讨论的形式举行的。因此,在学生进行对课文精读的同时,让其小组讨论的形式去了解课文细节。在小组讨论中,学生互教互学,去归纳总结语言知识的使用策略,去讲解、掌握知识。分组讨论后接着举行课堂大讨论,学生对易懂的理由,小组内能解决的理由就不再进行课堂集体讨论,这时让各小组只将本组讨论中未能解决的理由,未能达成共识的理由提出来让其他小组的同学解答,教师只作必要的点拔、补充,起到画龙点睛的作用即可。
  

五、当堂训练,巩固知识

  课堂应留足时间让学生训练,促使学生巩固掌握所学知识。训练一般应有三个方面的内容:一是复述课文,背诵。学生在上述几个环节的阅读之后已比较熟悉课文内容了,这时可让学生丢开课本,尽量把课文的内容复述出来。这实际上是为学生创设情景和机会,有意识地让学生学习语言并试着运用语言,有些句子和段落应要求学生能背诵。二是让学生做与课文有关的练习题,以强化记忆。学会使用当堂所学的知识。三是让学生阅读与课文难易相当的短文。
  ______________
  收稿日期:2013-04-30