新课程理念下中学英语任务型教学论文

关键词 任务型语言教学 途径 设计 评价
　　

一、任务型语言教学开展的途径

　　学生学习语言须在一定的语言情境中一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的应用能力。为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师要根据学生的个性差异，能力水平的不同，把班上学生分成若干个小组，一般采取就近的原则，可把同桌分为一个学习小组，其优点是随机进行，便于讨论：第二种是前后四人组成一组，或相邻两对同桌组成，这既有利于操作，又有实效性。第三种是以桌子的一竖行为一组，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组间同质，不但有利于学生间的优势互补、相互推动，而且为各组间的公平竞争打下基础，从而减少消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组间的实力均衡，使组内各成员间的合作更为协调和紧密，学生间的交流和讨论也真正落到了实处。小组合作学习是任务型教学活动开展的有效途径。
　　二、任务型语言教学的设计要有层次性、，睦和多样性
　　1.设计要有层次性。所设计的任务应由易到难，从口头到笔头，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使学生都能够参与体验、实践、合作与交流。
　　2.设计要有性。设计任务要根据学生的知识水平和能力的不同，认真考虑学生的和兴趣，做到既要分层次，又要有性。教与学的双边活动始终体现出学生的主体地位，保证有效的层次教学给予不同学生不同程度的帮助，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务，让每个学生都体验到成功的喜悦。
　　3.设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，根据学生的特点，灵活的运用教材，为学生创设生动的与生活、学习相关、并能启迪学生思维，激发学生参与任务型教学活动的热情。如：绘画式、竞赛式、写作式、对话式、辩论式。任务的形式还可以是列几个单词、猜一个谜语、做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点和经验，甚至是一种以解决理由为目的的语法练习等等，以提高学生综合运用语言的能力。
　　

三、任务型语言教学的评价

　　教学评价是教学活动的一个组成，它对学生的学习效果有着直接的导向作用。任务型教学活动有一个结果，评价结果的策略应从定性和定量两个方面来进行，教师可让组长口头汇报、书面报告或教师评价展示出来。实践证明：结果评价能使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，过程评价能使学生学会反思自己的成功与不足。因此，教师应注意将结果与过程、集体与个体的评级紧密结合起来，客观、公正、全面地反映学生的水平。