经验学习体验圈在中学英语阅读教学中的应用论文

摘 要：库伯的经验学习体验圈强调个人的具体经验在学习中的运用，本文分析了经验学习体验圈的内涵及其各阶段联系，总结了英语阅读教学当中的理由，探讨了体验圈的四个阶段，即具体经验、反思性观察 、抽象概括和活动性实践在英语教学中的具体运用。库伯提出的体验圈在切入具体经验和使用媒体作为教学辅助手段方面，在激发学生学习兴趣方面，有着的价值，有利于中学教师提高教学质量，获得较好的教学效果。
　　关键词：经验学习体验圈；英语教学；具体应用
　　

一、关于库伯的经验学习体验圈理论

　　经验学习体验圈是由美国的体验学习专家大卫·库伯提出来的，他认为每个人偏爱的学习方式是感知和处理信息的一个综合体，而这种结合体形成个人独特的学习风格。
　　经验学习体验圈由四个阶段组成，分别是：具体经验（concrete experience）、反思性观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和活动性实践（active experimentation）。学生在学习过程中，先从具体经验出发，学生在学习新的事物中接受新的感知过程；再亲身参与的感知与感受，将新的经验与旧的经验联系起来，并对感知的事物进行观察、反思，探讨它们的相关性，深思事物与结果有什么联系；进而对之前反思的结果进行概括、分析，将的经验进行归纳总结，把感知转化为领悟；最后在活动性实践中，学生把之前领悟到的经验应用到新的事物当中，并进行验证看经验是否可行，若验证可行，则把领悟的新的经验转化为自己的学习经验，若不行即从具体经验展开新一轮的循环，如下图所示。
　　库伯提出的经验学习体验圈是一个循环的过程，从感知到领悟，再回到感知，他具体经验的学习，但是学习过程也不一定从具体经验出发，任何一个阶段都可作为起点，并在活动性实践中结束。学生在不同的学习环境当中应当适时地调整不同的学习方式以达到更好的学习效果。
　　

二、库伯学习体验圈对于课堂教学的启迪

　　

1.在课堂教学中充分体现具体经验

　　传统教学方式直接把授课内容传授给学习者，这就好比一个想知道糖味道的人，让吃过的人告诉他糖是“甜”的。当然，这样做的前提是这个人已经知道甜味的感觉，对于一个不知道“甜”为何物的人，他是不可能理解“甜”是什么感觉的。因此，对于一个没有亲身经历是缺乏相关经验的学习者而言，教师是很难把自认为最熟悉不过的知识传授给他的。在这种情况下，为了让他能够“理解”而不是“记住”教师所传授的知识，最好的办法就是弥补学生在此经验上的缺无，而最好的体现方式就是具体经验。
　　2.在课堂教学中充分体现因材施教，不同学习风格的学习者不同的教学风格
　　不同的班级学生的整体水平也不一样，若学习者能够以他们所适应的教学风格获取知识，加工信息，学习效果也将会更明显。因此，在教学内容的设计上，应该做到信息的获取和信息的加工方式，能够与学生所适应的教学风格相匹配。这样，学习者才可以扬长避短，充分发挥学习风格上的优势。
　　3.在课堂教学中充分体现经验圈操作模式，指导课堂
　　库伯的经验学习体验圈分为四个阶段，这四个阶段可以为的教学设计提供理论指导。在学习过程中，除了学习者的具体经验过程，反思性观察和抽象概括也很，只有这样，才可以获得知识并形成有的学习。学习体验圈是一个循环的过程，学习者获得新的知识并再次把知识运用到新的具体体验中，在新的环境里检验原先认知结构的正确性，这样原先的结论或许被证实，或许被修改，或许形成一个新的结论。在学习体验圈中教师主要起引导作用，引导学习者走进学习。
　　

三、中学英语阅读教学目前状况

　　笔者以“中学英语教学目前状况”为关键字在知网上进行检索，共有323篇文章。根据这些文章总结出以下结论，我国英语教学在过去几十年的发展过程中已经取得了显著进步，但还是有不足的地方。主要理由如下：
　　

1.教学方式依然是以教师为主体，学生为辅

　　我国教学体制一直没有变化，教师仍旧几十年如一日地按照传统的教学方式教学，这种教学方式容易使学生感到反感，提不起学习兴趣，导致学生不敢开口，甚至不愿意说英语。
　　

2.教学内容不合理

　　经过调查，就英语阅读课程而言，全国大高校周课时仅为2到3个课时，然而英语综合教程有八单元，导致教师为了完成教学任务而大量地传授知识，学生不能完全吸收。
　　

3.教学媒体使用不当

　　多媒体作为一种教学辅助工具，可以使课堂更加生动，教师都意识到了这一点，因此在实际操作过程当中，多半计算机辅助教学，但他们忽视了一点，不是的课程使用多媒体更有效果，有时传统的教学策略例如板书等，反而更能达到教学目的。
　　库伯的经验学习体验圈强调个人的具体经验在学习当中的运用，提倡学习者在实践中深思，再把获得的知识运用到新的实践过程当中去，这恰好是英语教学当中所缺少的，库伯提出的学习应当从具体到抽象，从反思性观察到活动性实践的理论，对英语教学有着的价值。
　　

四、库伯学习体验圈在中学英语中的具体应用

　　英语作为一种交流工具越来越，在如今的大学英语课堂中，教师以教为主，学生比较被动，许多同学对英语学习的兴趣越来越低，因此，提高英语教学的质量是非常有必要的。在英语教学中，非常的一点是教师适应学生不同的学习风格，根据不同的学习风格能够相应地选择合适的教学策略。教师应该知道，学生是属于某一群体中的个体，作为有着很强个体背景的学习者，他们又永远不会放弃他们的个性。下面，就从库伯经验学习体验圈的四个阶段来陈述其在中学英语教学中的具体运用。
　　第一，具体经验阶段。应当充分利用具体经验这个资源，让其课堂中必不可少的有效工具。目前中学教学大依旧沿用着“传递—接受”的教学模式，依然是“教师为主、学生为辅”，教师是教学过程中的掌控者、领导者，学生处于被动的地位，他们学什么、怎么学，由教师决定，因而教师更创设一个良好的学习环境，让学生充分体验学习。然而在英语课堂中，学生现有的学习经验并没有，应当弥补这种不足。Kolb认为：“个体的亲身经历将人生、特征和个人主观赋予抽象概念的建立。”在英语教学中，教师在课前可以了解学生现有的学习经验，知道学生对什么感兴趣。学生回顾自己过去的认知、经验，在现有的经验上创设情境，具体情境中的体验获得知识，进行非逻辑性深思，从而获得具体经验。教师再引出这节课的学习，学生去学习，解决理由。这种具体的体验把学生的亲身体验、感知融入到所学课堂之中，获得新的学习经验，获得新的知识和感悟，习得的效果会更好。