思维导图在初中英语阅读教学中的应用论文

在初中英语教学中，阅读起到了非常的作用。在阅读的过程中，学生不仅能够实现对语言的认知，而且阅读还有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高对语言的实际运用能力。因此，如何提高初中英语阅读教学的质量便了教师的，教师应该根据我国目前初中英语阅读教学的目前状况进行分析，并在此基础上运用思维导图的方式，将存在的理由解决，以此来从根本上提高我国目前初中英语阅读教学的整体质量。
　　

一、我国目前初中英语阅读教学存在的主要理由

　　阅读是初中英语教学中的一个非常的，教学的策略和途径也有，传统的大量机械练习的教学策略虽然能够在一定程度上将教学目标实现，但是从学生自身实际能力的培养方面来看，却并没有明显的提高，出现这种现象的理由主要是因为在教学过程中，仍然存在许多有待解决的理由，这些理由主要体现在以下几个方面：
　　1.1阅读教学语言形式讲解，忽视语言内容分析
　　一般来说，初中英语阅读教学所选取的课文中，大多都涵盖了该单元的知识点，其中主要包括语音、词汇、语法以及语言点等。教师在进行阅读教学的时候，只是将课文看做这些知识点的载体，教学过程中过于强调语言知识的讲解和训练，将课堂的大时间都用在了对课文中词、句以及语言点的分析上。这样的教学方式，不仅不能让学生对阅读材料有一个系统完整的学习和感知，而且在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的效果带来了很大的影响。
　　

1.2阅读教学轻视阅读技能的培养

　　就我国目前初中英语阅读教学的目前状况来看，教学在教学过程中，只注重对课文中涉及到的词汇、语法以及语言点进行分析，却忽略了对学生阅读技能的培养。学生如果对所学的语言材料缺乏系统的感知，那么就不能够对语言材料进行整体的把握和理解。这样的教学结果，一方面会导致学生的阅读水平仅仅停留在对语言材料表层上，无法达到更深层次的理解，这样在阅读的时候就会受到干扰信息的影响，从而产生错误的推理判断；另一方面，还会让学生缺乏相应的批判性阅读技能，在阅读的过程中，只是根据字面上的意思理解课文，而忽视了作者的真正意图。
　　1.3阅读教学导致学生用机械记忆的策略背诵课文
　　目前，英语阅读课的教师所的教学模式大多数相同的，是将课文中涉及到的陌生词汇带领学生熟悉几遍，然后对课文中的语言点和语法进行讲解，接下来就是逐句的对课文进行讲解，待到学生对语言材料有一个初步认识之后，教师会选取一些与授课内容有关的习题供学生练习，以此来巩固所学知识，接下来是朗读课文，最后是复述和背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但是却无法使其理解课文的深意，养成一种用机械记忆的策略背诵课文的学习习惯，从而影响到以后的学习效果。
　　1.4阅读教学没有达到培养学生语言的实际运用能力
　　在英语阅读教学中，由于教师只注重对词汇和语言点的讲解，对于课文的背诵要求也仅限于包含知识点的段落。这样就会导致学生在学习课文之后，只能够掌握一些片面性的知识，不能对课文进行整体的理解和掌握，也就无法将学到的语言运用到实际生活中，进行有效的知识表征和知识迁移。
　　从上述理由中能够看出，我国目前初中英语阅读教学中，教师对词汇、语法以及语言形式的的程度远远超过了对内容的理解，从而导致学生对课文的理解只停留在表层上，很难达到对更好层次的理解。
　　

二、思维导图及其在初中英语阅读教学中的应用

　　为了能够将目前初中英语阅读教学目前状况中存在的理由有效解决，教师在教学的过程中应该对思维导图有一个全面系统的了解，并且将其充分运用到初中英语阅读教学中，是英语阅读教学目标能够顺利实现。
　　

2.1思维导图概述

　　思维导图主要是图像、数字、颜色或空间感知，根据特定的主题在人的大脑中构建相应的知识结构，以此来帮助人们更好的认识一种事物或一个理由的策略。思维导图具有可变性、结构性和主动性的特征。
　　此外，思维导图还是语义网络的可视化表示策略，是人们将某—领域内的知识元素按照其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它主要是一种以放射性深思为基础的收放自如方式，提供了—个正确而的图式工具，它的研究成果对于如何英语阅读教学影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读策略，提高阅读能力具有指导。
　　

2.2思维导图在初中英语阅读教学中的应用

　　利用思维导图进行英语阅读教学，主要的目的就是让学生能够对阅读材料有一个整体的、直观的了解。因此，使用思维导图进行教学的时候，教师应该抓住所学材料的中心点，并结合该中心点制作相应的思维导图，尽可能做到能够思维导图将阅读材料复述出来。利用思维导图进行英语阅读教学，无论是从课前、课中还是课后、课外，都可以随处使用。
　　

2.1课前使用思维导图

　　在课前使用思维导图的时候，教师应该结合教学内容和教学目标制作科学的思维导图，在学生阅读语言材料之前将其展示给同学们，并对其中所涉及的各个之间的联系加以概括，以此来帮助学生对语言材料有一个逐步的了解。这样，学生在对阅读材料进行学习的时候，才能够更好的对其中的内容进行感知。在此基础上，教师还应该就阅读材料中的知识点与难点和学生们共同理解，使其能够对所学知识点更好的掌握。
　　

2.2课中使用思维导图

　　教师在课中使用思维导图进行教学的时候，应该将学生主体的位置充分体现出来，让每一位学生阅读语言材料来对思维导图进行制作，然后将各自的思维导图展示出来，并指出各个之间存在的联系，展示对阅读材料的整体理解情况。教师要对每一位学生的思维导图进行分析，然后与学生共同理解阅读材料中的知识点和难点，对学生所提出的不理解的理由给予指导，以此来让学生们更好的掌握所学内容。
　　

2.3课后使用思维导图

　　课后使用思维导图的时候，应该阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的理由：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图，出示各自的思维导图，指出各之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况，教师帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，运用思维导图的提示复述阅读材料，如果，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
　　

2.4课外使用思维导图

　　相对于课前、课中、课外使用思维导图来说，课外使用思维导图要简单的多，主要体现在两个方面，一是使用思维导图进行课后复习，主要是课堂上遗漏的知识点进行拾捡；另一种是使用思维导图进行课外阅读，这样能够不断锻炼自己的阅读能力。
　　结语
　　综上所述，初中英语阅读性的不断提高，传统的阅读教学方式已经无法满足目前的教学需求。因此，在未来的教学中，教师应该结合教学的根本目标，采取科学合理的方式进行教学。思维导图的运用不仅能够将英语阅读的内容简单、直观的展示给学生，而且还能够加强学生之间的交流，有利于学生更好的对英语阅读内容进行掌握。
　　（作者单位：广州市番禺区钟村中学）