掌握英语认知对策，提高英语学习效率论文

[摘 要] 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的策略。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。
　　[关键词] 英语教学；认知策略；教学效率
　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的策略。例如，课前预习，在学习中善于记要点，借助联想学习和记忆词语，尝试英语课外阅读等。中学英语教学新课程标准指出：有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。这就强调了英语学习过程中学生掌握有效的学习策略，提高英语学习效率的性。
　　英语学习策略多种多样，《标准（2011年版）》仍保持《标准（实验稿）》中的学习策略四个分类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。策略的使用灵活多样，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用策略，从而提高学生英语学习的效率。结合自己十多年来英语教学积累的经验和体会，从如何培养学生认知策略方面，谈谈我的几点体会。
　　

一、根据进行预习

　　让学生超前学习绝不是放任自流，而教师进行切实有效的指导。我要求学生：在教授新课之前，人人要做到会读单词、读准单词，懂意思；句子要人人读得流利通顺。在预习中遇到不懂的或有疑问的地方用红笔做个记号，以便上课时注意力。同时还要对课文的内容有一个主要概括，并能编造新的类似的内容。要求学生进行预习，教师对学生的预习情况进行检测。我就经常对学生的预习情况进行这样的检测：每次在教授新的内容之前，我会对本节课的内容先提两至三个比较简单的理由。比如在教授7上Unit1 Reading时，我就先问两个理由：How many students can we meet today？ Who are they？这两个非常简单的理由可以有效地帮助老师了解学生有没有做好预习工作。再比如：还可以请几个同学在上课前提出在预习过程中遇到的难点、。有时学生提出的理由可能是对内容的理解，有时学生提出的理由是对一个句型结构的理解。学生的预习，学生在课堂上就能有目标地听课，这不仅帮助学生了解本堂课所要上的内容，而且预习，能减少学生在课上可能会遇到的一些障碍，本来不会回答的理由，经过预习之后能流利地回答出来了，这也增强了学生学习英语的自信。另一方面，学生的预习能帮助老师有效地掌握学生对课文的理解程度，这使老师在接下来的上课中、难点更加突出，更加有性。教师也可以预测学生的预习情况，在备课时能考虑全面，对所要提的理由是否要增加一些难度，对知识的拓展是否可以更深一些。比如，我在教授7下Unit2 Integrated skills时，本节课围绕different jobs展开。所以在叫学生预习时去搜集学过的工作，以及利用网络查找还没学过的工作。因此在课上开展小组竞赛时，大同学都能把课前预习时找到的工作都能呈现到黑板上来，学生在竞赛中获得了成就感使他们在以后的学习中更能把预习工作坚持去做好。
　　

二、在学习中善于记要点

　　学生在学习过程中要接触大量的信息，的内容，但并不是的内容都记忆，都能够记忆。因此学生要能够筛选出最的内容，要记住要点。如何记住要点也是一个策略和策略的理由。比如，在英语教学的听力训练中，善于记要点就尤其，在做听力试题时，学生面对一些较长的材料时，即使能听得清楚，但由于信息量大，要记的信息较多，特别是时间、日期、人名、地名容易混淆。解决的策略就是做听力笔记。它并不是要求一字不漏地记下所听到的单词或句子，而是有选择性地记录下关键性的一个字母、数字或符号，这可以帮助回想记忆。例如：Mrs Green has three daughters. Sue is sixteen.Rose is twelve and Kitty is fourteen. Sue likes apples. Rose llikes bananas. Kitty likes oranges. So Mrs Green calls Sue “Apple” and calls Rose “Banana” and Kitty “Orange”…在听这一段听力时，学生可以记下三个人名，三个年龄和三种水果。在回答理由How old is “Apple？”时，学生就可以很容易找出正确答案。又如，英语课上每天都有默写，有的学生默写总能满分，可也有的学生默写总是不能过关，根据自己在教学中的经验，一默写经常不能过关的同学不是没有去复习背诵，而是在背诵记忆的时候不善于记要点和难点。比如在进行的短语句型默写时，“mourn the loss of…”，“devote….to…”“put one’s effort into..”等句型时，我发现学生短语都能背诵出来，关键还是错在易错单词的拼写上，所以学生在背诵这些短语时，学生就要记“mourn、devote和effort”三个单词的拼写。
　　

三、借助联想学习和记忆词语

　　单纯的语音教学，激不起学生的学习兴趣，枯燥的发音会使学生乏味。一味要求学生死记硬背，势必妨碍学生理解记忆能力的发挥，会扼杀学生的学习积极性，使学生产生畏惧心理，妨碍学生思维能力的培养和发展。事实上，英语知识主要靠理解记忆来掌握。因此教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。英语单词的记忆看似简单，无需理解，其实也能找出知识内在的本质的联系。教学中，利用词汇本身的关系，各种归类，辨析分解，让学生展开联想，在脑际间建立知识结构。如：根据构词联系，把已知的名词rain+y变成形容词rainy，可联想到n.+y变成形容词，从而联想起一系列单词：wind→windy，cloud→cloudy，sun→sunny等；还可根据词形联想到如：ask→task， air→hair， month→mouth，look→book→cook等；还可根据词性把相关的词联系起来记忆如：pollute→polluted→pollution， act→active→actively，health→healthy→healthily等；另外还可把词义相关的词联系起来，如animal： dog， pig， sheep duck， chicken， cow；criminal： shoplifter， murderer， thief， robber等。同时，还可以把单词放在情景中来联想记忆。情景的创设，使教授的单词在学生脑中留下深刻的印象。例如，在教bus，car，train，underground等这些交通工具的单词时，教师可以呈现出各类交通工具的图片，使学生在脑海中直接产生直观印象，加深对这些单词的记忆。学生在以后的学习中用到这些单词时，他们就可以借助那些图片直接联想到这些单词。