优化高职英语课堂提问，提高英语教学效率论文

【摘要】课堂提问是课堂教学中教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个手段，是师生进行互动的主要形式之一，在课堂教学中发挥着十分的作用。而本文笔者主要对高职英语课堂中的提问原则和策略行进了探讨并提出了自己的见解。
　　【关键词】高职英语 课堂提问 提问原则 提问策略
　　学生语言能力的培养重在教师的引导，而引导之法则在善“问”，因此课堂提问一直都被视为英语教学中最的教学手段，更被视为“有效教学的核心”。一方面，有效的课堂提问不仅可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；帮助和引导他们掌握学习，突破难点；另一方面，它还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。笔者根据多年的英语教学经验认为英语教师做到有效的课堂提问可以从以下几方面去努力。
　　

一、课前准备

　　课前备好课是上好课的有效保障。在备课的过程中，教师将所要提问的内容精密地设计好。教师应根据教材内容，尤其是和难点，不同程度的学生，不失时机又恰如其分地进行提问。这样不仅能培养学生的良好思维、流利的表达能力及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
　　

二、高职英语课堂提问原则

　　

1. 实用性原则

　　高职是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，着重培养高等技术应用性人才。因此高职英语课堂与学生的专业紧密联系起来，为学生今后的发展奠定良好的基础，突出其实用性。同时理由也可源于学生的现实生活，容易引起学生的交流。学生回答这类理由时，不仅要依据常识，而且激活相关的背景知识。这种潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。
　　

2. 科学性原则

　　提问的理由准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避开答案不确定或超出学生的认知水平。理由的用语应该是口语化的，并且一问一答，内涵和外延都应明确无误。可将学生的英语水平大致分为上、中、下三种程度，然后根据理由的难易，分别选择回答的对象。简单易答的理由，可面向程度中、下的学生；而有一定难度和深度的理由，可面向中、上学生。教师也可面向全班提问，要促使全体学生都深思，但却让不同程度的学生回答。
　　

3. 层次性原则

　　提问的深度取决于理由层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的理由属于低层次的机械记忆理由，其主要特征是理由答案局限于课本知识的范围内，这类理由应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的理由属于高层次的认知理由，其特征是理由答案分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等策略，转变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可，这些理由让学习不太好的学生回答，有点勉为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于深思的学生。
　　

4. 整体性原则

　　提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑深思，以致达不到提问的整体性效果。
　　

5. 启发性原则

　　提问要使学生积极思维，在回答之后，思维开阔。提出的理由能使学生根据所学的知识，进行独立深思，提出新的见解，新的观点。
　　

6. 开放性原则

　　开放性理由是指没有限定答案的理由。此类理由有利于调动更多的学生参与课堂活动。学生回答这类理由时不仅有机会各抒己见，而且可以在聆听不同答案的同时开阔视野，丰富语汇表达。如母亲节前夕，可向学生提问“what are you going to do for your motheron Mother's Day？”“what are you going to sayto your mother？”“What present will you buy toher？And way？”等理由。这些理由可以很好的发展学生的自主思维能力和培养他们的表达能力。
　　

三、高职英语课堂提问策略

　　课堂提问作为课堂教学的一项手段。它有不同的提问策略，提问的策略不同，所产生的效果也不同。同样的理由，不同的提问策略，其效果也大相径庭。恰到好处地运用提问的艺术，将会收到更好的教学效果。因此作为教师很好地掌握提问的策略，尽量做到趋避就利，使得课堂提问达到最好的效果，帮助学生提高语言水平。下面我将就提问策略理由陈述一些个人观点。
　　

1. 尽量提供平等的机会

　　在英语教学课堂上由于学生的性别、性格、知识语言水平等因素的不同，有些老师有时无法做到为学生提供均等的回答理由机会。这在很大程度上会导致学生倍感忽视，并丧失学习的兴趣和信心。因此教师在英语课堂上应尽量做到公平公正的对待每一个学生，让每一个学生都能够参与课堂的机会。
　　

2. 注意提问点名策略

　　根据笔者的研究发现，教师在课堂提问时习惯于按学生的座位，或是学号进行提问。这种方式看似实用便捷，实则存在很大的弊端。因为这种策略，让学生十分容易掌握教师的提问规律，以至于在课堂上常常发生学生不听其他同学发言或老师讲解，而是在为自己即将到来的理由做准备的现象，这样达不到应有的课堂教学效果，造成对时间和人力的浪费。
　　

3. 合理搭配各类理由

　　在课堂实际操作中，教师应注意合理搭配使用各类理由。不同的学生和情况不同的理由，以便达到最佳的教学效果。例如，语言水平差的学生，教师可以多提封闭型理由，因为这种理由不学生进行大量的自行发挥，只掌握课本内容即可。而这恰恰适合水平较低的学生。这种理由不仅能够检验学生的学习效果，而且在学生答对的情况下还可以增强学生的自信心。但水平较高的学生，如果继续使用这种理由，就有可能使学生因为缺乏挑战性而失去学习兴趣。对于这类学生，开放型理由更加合适，因为这类理由要求学生在掌握课本内容的基础上，进行适度的分析与深思，而这恰恰符合学生的学习需求。
　　

4. 尽量创造轻松的课堂氛围

　　曾经有研究表明，在轻松的氛围下学生更加容易习得语言知识。因此在课堂提问的过程中教师也应尽量创造一个轻松的氛围。具体的做法有：在表情、语气方面不要过于严肃；对学生的回答以为主，在学生回答错误的情况下也不过多的进行批评等。
　　

5. 提问尽量联系实际

　　学生总是更加热衷于回答自己感兴趣的话题。而能引起学生兴趣的话题与他们的生活紧密相关，因此在日常生活中教师也应注意积累和学生具有联系性的话题，并在课堂教学中适时的提出这些理由，以启发学生的思维，帮助他们进行深入的深思。具有新颖性的理由也可以起到类似效果。此外，提问还要有多样性，这样才可以避开课堂过于沉默，学生失去兴趣。
　　

6. 允许学生进行小组交流

　　有些比较难的理由，教师应该允许学生交流后再进行作答。这种策略可以给学生提供交流机会，锻炼交际能力。增强其回答理由的信心和积极性，并且有助于学生之间相互影响帮助提高语言水平。
　　课堂提问是高职英语教学过程必不可少的一个教学环节，合理适时地实施课堂提问有助于引导学生积极深思，对所学内容形成条理性的认知和掌握，对于提高大学英语课堂教学效果重大。教师在设计理由时，应根据内容的难易程度来确定理由的形式和策略，并根据学生的理解和表达能力的差异，有性地选择学生来回答理由，对学生的回答给予积极肯定的反馈。笔者高职英语课堂提问原则和策略及实施所做的研究目前还比较粗浅，在此方面希望有更多的大学英语教师学生能积极参与并进行深入的量化分析研究，以期取得更多更有价值的研究成果。
　　【参考文献】
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　　[2]闫国娥.提问策略在英语课堂教学中的应用[J].教学与管理.
　　[3]任玲.有效发挥英语课堂提问功能的策略[J].基础教育研究，2011（07）.