加强高职院校“说课”，提高英语教师教学能力陈钢涛论文

摘要：本文阐述高职公共英语教师的教学目前状况和不足，指出“说课”和提高教师能力之间的联系，倡导“说课”提高英语教师的综合素质和教学能力。
　　关键词：说课；教学能力；公共英语
　　高职院校人才培养工作水平评估的深入，教师教学能力的提高已经高职教育改革面对的理由。公共英语是高职教学中的一门基础课程，这门课程契合高职教育理念及各专业需求。因此，提高英语教师的教学能力对于高职院校的发展至关。而“说课”作为高职教学实践的一项内容，其作用不容忽视。说课，不仅可以有效地调动英语教师投身教学改革、学习教育理论、深入教学研究的积极性，而且也提高英语教师素质的一种有效手段。本文阐述高职公共英语教师的教学目前状况，指出“说课”和提高教师能力之间的联系，倡导定期的“说课”活动来提高英语教师的综合素质和教学能力。
　　

1.公共英语教师教学的目前状况和不足

　　高职英语教师普遍善于理论联系实际、总结经验，取得了一定的教学成果。然而，在教学过程中，由于教师对于教学理论研究不够深入等理由，仍然存在以下理由：
　　

1.1专业不同、教材相同

　　高职院校的不同专业使用同一套英语教材，教师手持一本教材就可以任教多个专业。在授课的过程中，英语教师主要依据教材教学，很少能够考虑到专业特性，导致对专业的了解程度不够深入，对于行业英语的使用不太了解，无法兼顾以就业为导向的教学原则。
　　

1.2过级、忽视能力

　　高等学校英语应用能力考试是一个可以反映高职学生英语水平的标准化考试，学生的过级率从一定程度上反映了教师的教学水平。英语教师当然不甘落后，力争过级率能逐年提高。此外，该项考试的过级率也是院校评估当中的一个参考指标。因此，提高该项考试的过级率英语教师的一项任务。甚至教师在教学的过程中把学生过级当作教学目标，英语教学俨然过级培训，忽视了对学生的综合能力的培养。有些学生过级成绩很好，可是在面试当中却不能用英文进行简单的自我介绍，在实习过程中对行业英语全然不知。教师“英语应用能力考试”，却忽视了学生真正应用英语的能力。
　　

1.3理念落后、动力不足

　　高职英语教师以青年教师为主体，他们虽然对于教学知识和理念有所了解，但对于真正上的教育教学活动的感悟还不够深入，教研活动缺乏理论指导。此外，教师评价和激励机制比较滞后，未能引入以专业发展为导向的发展性教师评价。因此，教师可能会出现备课不够充分、教案设计不太规范等现象，缺乏对教法、学法、教学设计的系统研究，不能积极主动地促使自身专业能力可持续发展，与时俱进。
　　

2.说课和英语教师的教学能力

　　“说课”是上个世纪末期教改深入而形成的带有教育科研性质的教研活动。此项活动可操作性强，效果明显，受到广大教育工作者的欢迎，并形成了一套系统的说课理论。实践证明，说课不仅能够促使教师投身教学改革，学习教育理论，深入教学研究，还能够有效地提高教师教学水平。然而，说课活动在高职院校的普及还不够全面，高职教师对说课的认识也不够明确。因此，在高职英语教师中进行“说课”教研活动能够推动其教学水平的提高，能够推动公共英语教学的进步和改革，能够推动教师之间的教学经验交流和教师整体教学能力的提高。
　　

2.1说课的概念

　　“说课”，就是教师以教育教学理论为指导，在精心各课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨改善和优化教学设计的教学研究过程[1]，“说课”的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、教后说等。“说课”结合了教学理论和教学实践，是教师简要地、地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，也是教师业务水平能力测试的一个环节。
　　

2.2教学能力的概念

　　教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，推动学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。教学能力作为教师教学专长的核心，它“直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展”[2]。教师的教学能力直接影响了教学质量，而教学质量又直接影响了学院的发展。因此，提高教师的教学能力至关。
　　

2.3说课与英语教师教学能力的提高

　　公共英语是一门的基础课，拥有良好的英语能力有利于学生的行业发展，因此，英语教师认识到教学中存在的理由和不足，提升自身水平来解决理由。“说课”能在一定程度上解决目前高职院校英语教师教学中存在的理由。它能推动英语教师学习先进的教学思想和教学理论；它能提高英语教师教研能力、推动教学改革、创新教学策略、发挥集体优势和优化教师队伍。
　　

2.3.1说课能够提高教师的教学理论水平

　　“说课”在教学理论的指导下去研究教学内容、设计教学过程和运用教学策略，要达到一定的理论。因此，英语教师要目的地学习与教学相关的各种理论。学习，教师才能理论的指导下更好地在运用这门课所要遵循的教学原则、教学策略，把握好公共英语在相关专业当中的地位和作用，更好地为专业的人才培养需求怎么写作。
　　

2.3.2说课能够提高教师的教学质量

　　要“说课”，要熟悉教学大纲，明确教学任务、教学目标以及教学要求。说课教师还要熟悉教材，掌握教材的知识性和实用性。还要“说课”目的是为了上好课，是教师将教学构思转化为教学活动之前的一次演练，说课教师进行大量的准备，设计出该课程的教学设计及理论依据。说课也是集体备课，说课教师与同行和专家分享自己的说课内容，“说”和“评”来提升自己的教学水平。说课教师一定要在发扬自己教学风格的基础上，虚心听取反馈意见，及时纠正不足之处，改善教学思路和策略，提高教学水平；另一方面，评课，同行也可以获取教学理论、熟悉教学内容，从中取长补短，提高自己的教学水平。听说双方相互启发，优势互补，共同进步，不仅能优化教师群体，还能提高教研活动的整体质量。
　　

2.3.3说课能够增强教师的教研意识

　　一名合格的英语教师不仅应该是一名教育者，还应该是一名教育研究者。“说课”其实就是一种带有研究性质的教学活动，“说”和“评”这两个环节，可以提高了教师的理论水平和实践水平，增强教师的教研意识，推动教师参与教学改革和进行教学创新。在高职院校，“向教育科研要质量”的呼声越来越强烈，而说课可以引导英语教师主动步入教育科研领域，促使他们由经验型向实践型、科研型、创新型转变。因此，高职院校都会定期开展说课活动和比赛，对表现出色的教师进行表彰和奖励，从很大程度上了教师们的自我发展，提高了教师们的教研能力，推进了英语教学的步伐。
　　“说课”能够使英语教师的理论和实践提高到一个新的水平，一定程度上提高了高职院校英语教师的教学能力和教学质量。只要英语教师能够计划性地、长久性地开展“说课”活动，能够有效地提高他们的整体的教学能力，怎么写作于各个专业的人才培养需求。（作者单位：北京京北职业技术学院）
　　参考文献：
　　[1]周勇，赵宪宇.“说课”、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004，（18）.
　　[2]张学民.小学教师课堂教学能力构成的研究[J].心理发展与教育，2003，（3）.