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八年级英语教学论文
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刍议八年级英语写作目前状况与训练策略论文

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摘要:《新课标》为中学生写作技能教学指明了方向:即能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而,笔者在教学中发现,绝大多数学生英语写作错误连篇,文不对题,少数基础差的要么不写,要么瞎写几句,更有甚者,英文中夹杂着汉语拼音,的句子或是汉语式表达比比皆是。为了扭转这一局面,笔者在教学过程中从学生实际出发,有计划、有步骤地加大听说读写训练力度,实践表明此举已有了预期的效果。
  关键词:八年级;英语写作;文不成篇;词不达意;目前状况与策略
  英语写作是英语教学的组成,是课程标准对学生语言技能的一项要求;既训练了学生思维的灵活性与创造性,又有助于消除了学生写作的心理障碍;既有利于激发学生对英语表达的兴趣,也提高了书面表达的速度。但事实表明,的学生对英语的写作无兴趣可言,写出的英语作文英汉混杂,文不成篇、词不达意。为此,笔者对理由进行了诊断并采取了相应的策略。
  一、综观学生写作目前状况:
  八年级学生经过两年的英语学习,掌握了一定量的语言知识,但由于教师只知识点的传授,忽视了语言运用能力的培养,加之学生不当的学习策略和不良的学习习惯,导致了他们英文写作水平不高,能力低下。其理由主要表现如下:
  1.文理不通。所谓“文理不通”主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配和主谓一致等方面的错误。学生在做英文写作题时,不认真审题,不根据故事发生的时间来确定使用什么时态,随心所欲地使用那些意思模糊、毫无把握的词语和句型;对先写什么,后写什么没有把握,短文结构松散,层次混乱。
  2.不注意英文书写。在做英文写作题时,学生把注意力在表达上,常常忽视了书写质量,如出现断句,不注意大小写,书写潦草,以及常用单词的拼写错误等。
  3.使用“汉语式”英语。由于受汉语习惯和思维方式的影响,不少学生在写作时,常写出一些汉语式的句子。例如,他们将 “明天将有一场足球赛。”译成“Tomorrow will have a football match.”。如此摆脱汉语思维方式、死抠原材料的逐字照译,造成句不成文,病语连篇。
  4.对材料理解不透,主次不分,本末倒置。不少学生不细心审题,不认真分析所给材料的和主体,丢三拉四,要点不建全;忽略情节的表述,将其细枝末节大肆喧染,甚至画蛇添足,无中生有。
  5.教师的因素。只注重语言知识传授形式,把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学,不注重教材中安排的写作教学任务,过于注重结果,写作过程指导不足,写后评改和指导同样不足。结果,学生写作水平不高,使用英语表达的能力较弱。
  二、写作训练策略:
  英语书面表达的目标要求是能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文短信等。要达到这样的写作训练目标,这就要求英语教师应以新课标为指导,优化教材与教法,对学生进行系统的写作知识的指导,遵循由浅入深,由易到难,由简到繁的训练过程,帮助学生形成有效的写作策略,培养和提高学生的写作能力。唯有这样,写作的训练才能落到实处。为此,提出以下写作训练策略:
  1.处理好阅读与写作之间的关系
  由阅读到写作是培养学生写作能力的一个策略和过渡阶段。就阅读材料而言,无论是课内的阅读材料,还是课外的阅读材料,对于学生来说,都无疑是值得他们欣赏的佳作,是他们写作的极好范例。因此,平常的阅读教学课,既要着眼于学生对材料的理解,还要引导学生跳出材料内容的圈子,从上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧,汲取其精华来丰富自己的写作能力,达到理性和实战的升华。
  2.在口头作文训练中提升写作能力
  如在教学Unit 5 , If you go to the party ,you''ll have a great time .Section A: 3c,这课时,应用if 引导的条件状语从句时,给学生布置了一个用if 接龙造句的任务,事先拟定了几个题目写在黑板上:1、If I have enough free time,….2、If I have enough money,…. 3、If I have some problems in life,….等,尝试以训练听说为突破口,在学生写之前进行口头作文接龙训练。将学生分为若干组,每组在规定的时间内依次说一句或

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