刍议八年级英语写作目前状况与训练策略论文

摘要：《新课标》为中学生写作技能教学指明了方向：即能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，笔者在教学中发现，绝大多数学生英语写作错误连篇，文不对题，少数基础差的要么不写，要么瞎写几句，更有甚者，英文中夹杂着汉语拼音，的句子或是汉语式表达比比皆是。为了扭转这一局面，笔者在教学过程中从学生实际出发，有计划、有步骤地加大听说读写训练力度，实践表明此举已有了预期的效果。
　　关键词：八年级；英语写作；文不成篇；词不达意；目前状况与策略
　　英语写作是英语教学的组成，是课程标准对学生语言技能的一项要求；既训练了学生思维的灵活性与创造性，又有助于消除了学生写作的心理障碍；既有利于激发学生对英语表达的兴趣，也提高了书面表达的速度。但事实表明，的学生对英语的写作无兴趣可言，写出的英语作文英汉混杂，文不成篇、词不达意。为此，笔者对理由进行了诊断并采取了相应的策略。
　　

一、综观学生写作目前状况：

　　八年级学生经过两年的英语学习，掌握了一定量的语言知识，但由于教师只知识点的传授，忽视了语言运用能力的培养，加之学生不当的学习策略和不良的学习习惯，导致了他们英文写作水平不高，能力低下。其理由主要表现如下：
　　1.文理不通。所谓“文理不通”主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配和主谓一致等方面的错误。学生在做英文写作题时，不认真审题，不根据故事发生的时间来确定使用什么时态，随心所欲地使用那些意思模糊、毫无把握的词语和句型；对先写什么，后写什么没有把握，短文结构松散，层次混乱。
　　2.不注意英文书写。在做英文写作题时，学生把注意力在表达上，常常忽视了书写质量，如出现断句，不注意大小写，书写潦草，以及常用单词的拼写错误等。
　　3.使用“汉语式”英语。由于受汉语习惯和思维方式的影响，不少学生在写作时，常写出一些汉语式的句子。例如，他们将 “明天将有一场足球赛。”译成“Tomorrow will he a football match.”。如此摆脱汉语思维方式、死抠原材料的逐字照译，造成句不成文，病语连篇。
　　4.对材料理解不透，主次不分，本末倒置。不少学生不细心审题，不认真分析所给材料的和主体，丢三拉四，要点不建全；忽略情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。
　　5.教师的因素。只注重语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，不注重教材中安排的写作教学任务，过于注重结果，写作过程指导不足，写后评改和指导同样不足。结果，学生写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。
　　

二、写作训练策略：

　　英语书面表达的目标要求是能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文短信等。要达到这样的写作训练目标，这就要求英语教师应以新课标为指导，优化教材与教法，对学生进行系统的写作知识的指导，遵循由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，帮助学生形成有效的写作策略，培养和提高学生的写作能力。唯有这样，写作的训练才能落到实处。为此，提出以下写作训练策略：
　　

1.处理好阅读与写作之间的关系

　　由阅读到写作是培养学生写作能力的一个策略和过渡阶段。就阅读材料而言，无论是课内的阅读材料，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。因此，平常的阅读教学课，既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。
　　

2.在口头作文训练中提升写作能力

　　如在教学Unit 5 ， If you go to the party ，you''ll he a great time .Section A： 3c，这课时，应用if 引导的条件状语从句时，给学生布置了一个用if 接龙造句的任务，事先拟定了几个题目写在黑板上：1、If I he enough free time，….2、If I he enough money，…. 3、If I he some problems in life，….等，尝试以训练听说为突破口，在学生写之前进行口头作文接龙训练。将学生分为若干组，每组在规定的时间内依次说一句或一段话，最后连缀成篇。说话要求：内容积极、语言准确、语句通顺、时态正确；要点全面、时态、人称、主谓一致，符合习惯用法；条理清楚，表达明确。
　　这样既训练了学生的口语表达、思维能力，又培养了他们的自信心、创造力与主动性。取得了比较好的效果。
　　

3.在拆并句子训练中提升写作能力

　　长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。因此，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会推动学生熟练地掌握语言表达的技巧。
　　

4.在仿写训练中提升写作能力

　　朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种策略。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目标，是初学写作者行之有效的策略之一。
　　

5.在改写课文训练中提升写作能力

　　在讲完一篇范文后，让学生对范文进行改写。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避开语言错误，为写好作文打好基础。
　　

6.在互改训练中提升写作能力

　　《新课标》中对八年级学生的写作要求有一条就是“能在教师的帮助下以小组讨论的方式起草和修改作文”。在某种程度上，同学之间的互相帮助，互相学习能更有效地提高学生的学习能力，因为他们的兴趣和学习策略差异较小，多种渠道的集体交流，他们能共享宝贵的学习资源。提倡学生相互修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确，开头和结尾是否自然、文章格式是否到位等。在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。
　　

7.在讲评活动中提升写作能力

　　教师应该对学生的作文反馈，不仅要及时抓住作文中存在的带有普通性和典型性的错误，而且要抓住学生的个别的错误。讲评、展示学生习作应以为主，指出其值得大家学习的地方，以推动每一个同学的发展。
　　总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用。教师只要将大量的多种训练贯穿于教学活动的全过程中，循序渐渐地坚持下去，学生就不再畏惧写作文，并能写出符合写作要求的文章。
　　参考文献：
　　[1]英语课程标准.（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社， 2005.
　　[2] 戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008（10）.
　　[3] 董操. 英语教育学. 北京： 教育科学出版社，1998.
　　作者简介：甘正云，1971.10.出生，1993.8.参加工作，单位：南京市 江宁区 桃红初级中学；研究方向： 初中英语教学。