七年级英语写作教学对策论文

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，英语课程的性质是“英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力”。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力。而目前大多数学生对写作存在恐惧心理甚至厌恶心理，这就教师探索英语写作教学的有效策略。
　　

一、目前状况分析

　　按照新课标的课程分级目标，七年级学生要完成涉及“写作内容”的目标：“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。”
　　在“分级标准”中， “语言技能”标准对“写”的技能标准描述是：
　　1.能正确使用常用的标点符号。2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
　　然而从目前学生的习作中发现，学生的写作还很大的理由。
　　

1.学生作文

　　（1）文章形式上的错误。文章形式上的错误主要表现在词汇贫乏，短语搭配不当，语法概念模糊，用汉语思维遣词造句等。
　　（2）语篇能力方面的理由。文章语篇能力的缺陷主要有两方面：一方面是一篇文章连基本框架都没有，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。另一方面是书面表达能够达到基本要求，文章具备基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过渡，行文枯燥。
　　

2. 学生个体

　　（1）学生畏惧写作，不愿动笔。
　　（2）语言储备不丰富，语法知识贫乏。
　　（3）文章构思能力欠缺，层次不分明。
　　（4）写作过程中，习惯用汉语思维表达思想。
　　上述理由虽然出在学生身上，但笔者认为其根源在于教师的课堂教学。第一，不少教师对英语写作训练出现重结果、轻过程的倾向，课堂上用于指导学生写作的时间少，英语写作训练成了一种课后家庭作业形式；第二，教师对学生写作能力的训练策略不当，没有真正地让学生动口动手动脑，没有运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
　　言之，学生缺乏英语写作的系统训练。而在初中英语教学中受教学任务的限制，只能在常规课堂教学中，在不影响教学任务的完成下，能够为学生提供更多的写作机会和写作资源。教师应该从七年级起就加强学生写的训练，克服学生畏惧写作的心理，激起学生对英语写作的热爱。关注每一个学生，从他们的兴趣切入，由简入难，逐渐培养他们对英语写作的热情。
　　

二、写作训练策略

　　写是听说读写四项基本语言技能的组成之一，又是评价学生综合语言能力的手段。写作要求学生有扎实的语言基本功，一定的词汇储备，并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。
　　

(一)培养学生的遣词造句能力

　　文章无论长短，由句子组成，句子离不开语言的最基本单位──词汇。因此，词汇和句型是构成一篇文章的基本要素，其性就不言而喻了。遣好词造好句，将直接影响整篇文章的表达。可现在的学生缺的就是这种遣好词造好句的能力。学生会听写，却在写作上使不上劲，大量的词汇和句型只是堆积在他们的大脑中。因此，英语教师从七年级开始，在平时的课堂教学过程中，就应该在遣词造句上下功夫，给学生提供充足的时间，丰富的语言训练的机会，从基础做起，有意识地帮助学生提高遣词造句的能力，打好学生写作的基本功。
　　

1. 连一连的训练

　　“连一连”，就是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句是学生英文写作中最简单的训练，是练好英文写作的基础。句子是由单词构成的，在掌握了一定量的单词后，就可以让学生用所学语法、短语和句型进行造句，这样既复习了单词，又训练了句型。笔者在教学过程中，为提高学生遣词造句的能力，经常让学生做一些连词成句的训练，实践证明，这不失为一种提高写作能力的有效途径。掌握词汇量的丰富，还可以学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。
　　

2. 扩一扩的训练

　　“扩一扩”，就是给关键词增加修饰语来扩展句子。为了使表达的思想准确、细腻，可以并列同一成分，增加定语、状语，同位语等措施来扩展句子。
　　

3.变一变的训练

　　“变一变”，就是把原有句式变换成另一种句式。灵活运用英语句式，使得行文流畅且不单调。
　　

(二)培养写作的语篇能力

　　语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。在丰富词汇量后，就应该有意识地让学生增强语感，打下思想交流和信息获取的基础。
　　

1.听后笔述法——我手写我耳

　　听写结合是教师广泛的教学策略。教师除了常规的听写字词句的策略来巩固学生所学的知识以外，还可“听后笔述”的策略。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听的能力，又可培养他们写的能力。
　　

2.先说后写法——我手写我口

　　先说后写法，是将说写结合培养学生的写作能力的有效策略。口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学写作水平也较高。