七年级英语写作论文

摘要 如今初中年级的各级都离不开书面表达这一考查项目。毫无疑问，这对学生的全面素质的培养要求更高了。新目标英语教材的使用，更是为学生提供了更多，更贴近日常生活实际的写作范例和素材，学生感叹觉到英语作文不再是陌生，令人发怵的了。近几年的教学，笔者欣慰地发现，现在学生的写作水平较之以往确有明显地提高，这得益于英语教学改革的推进和新教材推行带来的思维变革。不过笔者在日常观察和听说中，仍然见到不少学生惧怕书面表达。尤其是在学期结束的终端试卷考查中发现近三分之一的试卷书面表达空白，而另外三分之一的作文，看似写了，实质上却谈不上是作文。看来用英语进行书面表达仍然是学生的一个薄弱环节。究其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句。主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏，谋篇布局不尽合理，上下文衔接过度不自然等方面，这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。那么究竟如何搞好英语写作，提高写作技能水平呢？
　　关键词 英语写作；探究教学
　　

一、理由分析

　　上述理由的出现，究其理由，主要是学生缺乏系统的、循序渐近的写作基本功训练，理由虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。许多教师是怎么样让学生作文的？他们常常是日常忙于赶教材进度、批改作业，无暇于作文的指导，结果是双休日回家的作业少不了布置一篇单元习作。这样的习作作文，教师不作任何引导，学生自然不，说叫苦不迭吧还不至于。学生的法宝是抄袭、摘抄他人之作，谈不上写作训练效果。加之不少教师错误地认为，对学生写作能力的培养是初三阶段的教学，是九年级把关教师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成了一句空话。显然，英语写作流于形式，教师的指导思想和教学思路出现的严重错位，导致学生错失了英语语言思维形式的“黄金期”。因而学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。
　　要想从根本上解决这个理由，就端正思想和工作策略，坚决纠正写作能力训练对低年级学生可有可无的错误认识，坚决抵制那种只重基础训练，不拿正课时间来正规地引导学生书面表达，致使英语写作流于形式的错误做法。将学生英语写作能力的训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语写作教学落实到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。
　　

二、教学探究

　　笔者在教学实践中，就如何在七年级进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些积极尝试，现谈谈个人几点粗浅的认识，权作抛砖引玉之用。
　　以“仿写”为主要训练形式任何一种语言的学习从模仿开始的，包括母语学习。学习英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，遵从这种语言的表达习惯。在写作训练的入门阶段，“仿写”是最基本、最有效的练习形式。现行七年级英语教材“Go　for　it”中就安排了大量的仿写练习，以训练和培养学生的写作能力。刚开始学习写作，老师应指导学生从以下三个方面进行仿写。
　　

1.仿写基本句型

　　仿写的第一步，就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。仿写句型训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避开根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用，熟能生巧的程度。
　　

2.仿写英文的结构形式

　　新目标英语教材的编写更注重英语的实用性。因此学生学习的就是应用文体，如书信、电子信件、日记、失物招领、撰写小广告、小海报、招聘启事等等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此，学生多次仿写训练才能熟练掌握。由于篇副所限，这里就不举例赘述。
　　

3.模仿课文的写作思路及内容

　　七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限，在写作练习中还谈不上多少发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。
　　学生对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下了良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到纯熟的地步，自然水到渠成，就能灵活运用英语去描述新事物，表达自己的观点和思想。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”再明显不过了。
　　

4.布置写作任务并作写作指导

　　等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务，请以“Myself”为题写一篇自我介绍。这时教师应作的写作指导：如果哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后再将你的答语（回答完整）写下来，这就是你的自我介绍。当然，写自我介绍的目的就是让别人了解你，那么，你写出的信息越多，别人看了就对你越了解。
　　

5.修改

　　修改是写作训练中不可或缺的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，老师一定要认真指导学生养成写后修改的良好习惯。修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）利用投影集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，教师可根据具体情况而定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都做到的。
　　老师应指导学生从以下几个方面修改：（1）书写格式是否规范、大小写字母是否正确；（2）标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确；（3）是否注意了前后衔接、语句通顺与否、是否避开了一种句式写到底单一无变化等等。
　　“千里之行，始于足下”，只要教师在教学在研究教材，巧设写作任务，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，舍得拿出时间，耐心巧妙引导，学生的写作能力就一定会很大的提高。