词块对八年级英语写作教学的正面效应及运用论文

摘要:《新课标》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力。[1]而写作在四种语言技能中固然具备了自身独特的性与挑战性。八年级学生在写作中出现的用词不当、句式错误、连贯生硬、表述不清等理由，笔者提出在写作教学中应关注词块教学这一新理念。
　　关键词:八年级英语 写作教学 词块
　　2095-3089(2012)02-0056-02
　　
　　《新课程标准解读》中对初中生的五级写作目标进行了详细的阐述，即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。[1]这就要求学生具备一定的词汇和句型积累，即短语词块和句级词块。学生在写作时习惯性的从记忆中搜寻单词，逐字翻译，因而中式英语、表述不清、用词不当、语言单调干瘪等理由比比皆是。究其理由为学生严重欠缺对词汇的实际运用能力，因此笔者提出在写作教学中应培养学生的词块意识。
　　

1.词块的定义

　　词块，语言学家称之为词汇短语、语块、预制复合结构以及预制板块等。词块的概念最早是由美国学者Ellis于1893年提出的。之后,Lewis、Nattinger和DeCarrico等学者分别就词块的范畴和应用进行了不同层面的研究。词块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类词块所构成。[2] Moon（2004）认为，词块就是指那些“介于传统的词汇和句子之间，由两个或两个以上的单词组成，形式完整，使用频率高，并且具有约定俗成的固定意思的词汇/语法单位”。宁海学习者应把语言输入当作整体来接纳,存储在自己的词库里面,有时直接调用就可以了。[4]
　　

2.词块的分类

　　Nattinger 和 DeCarrico（1992）将词块从结构和功能角度进行分类。在结构上分为四类：多元词块、习俗词块、短语架构词块和句子架构词块。在功能角度，词块分为三类：社交互动、必要话题、话语设置。[2]
　　

3.词块对八年级写作教学的正面效应

　　3.1词块学习对提高写作语言的流利性有正面效应
　　词块是语言和语境紧密联系的统一体,它注重的不单是语言的形式和,还强调语言的使用功能,是语言形式和功能的统一体。词块的界定突破了简单的词汇层面,把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇。它不仅超越了词汇简单的组词造句的作用,还起到了构建语篇功能的作用,从根本上解决了学习者英语写作的理由。 学生在词块的习得中能够掌握词汇搭配和篇章的结构图式，大大降低了语用语言负迁移的影响, 推动了书面语言的流畅程度。
　　3.2 词块学习对提高写作语言的准确性和地道性有正面效应
　　语言是由“语法化的词汇”构成的。[5]语法能力通常指组词造句的能力,包括词汇组块知识及其语法规则生成句子的知识。而词块的概念可以从单词的习惯搭配到句型框架,甚至延伸到构建完整的句子。作为语言的预制件,词块本身就包含了隐性的语法知识。词块学习对语法能力,特别是语法运用能力有一种潜移默化的提升作用。学生在内化词块的同时，也吸收了语法。词块和语法的有效的整合可以避开母语对写作产生的干扰,势必增强语言表达的准确度和地道性。
　　3.3 词块学习对提高写作语言的多样性和生动性有正面效应
　　2011年宁波市初中毕业生学业考试的作文评分标准如下：第一档（14-15分）能写明全部要点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。第二档（11-13分）能写明大要点，语言有少量错误，行文比较连贯，表达比较清楚。[6]从评分标准中不难看出，中考高分作文要求学生作文能够行文比较连贯，这就要求学生作文不仅涵盖大要点，同时与汉语文章一样,也要关注起、承、转、合的结构。
　　

4. 词块在八年级写作教学中的运用

　　4.

1 立足实例，引导学生以词块为原点进行写作

　　八年级的作文练习多在题目中呈现相关词块，故现以励耘三年中考优化卷（三）书面表达（2009. 锦州）为例：检测如你是李雷，在毕业来临之际，请在你的好朋友王涛的毕业纪念册上写下你的心里话。内容包括：感谢他三年来再学习、生活等当面对你的帮助和关心；并表达出对他的祝愿。词数80左右。
　　4.1.

1 审阅题目，分组讨论，列出词块

　　审题，判定本文的体裁:信件；时态：过去式与一般现在时；人称：第一人称与第二人称。接下来文章要点，以合作学习的方式学生从已学知识中调动所需词块：表示感谢的词块有Thanks for…; help sb. do/to do sth./help sb. with sth.; improve a lot; be good at/do well in; be friendly to/be kind to;It is+adj.+to do;表示祝愿的词块有best wishes; hope+从句/hope to do; get good grades/study better; keep in good health/keep healthy。词块的罗列有利于学生理清思路，为写作的流畅性、准确性和地道性提供了强有力的保障。
　　4.1.

2 基于词块，添加成分，完善结构

　　在表示所列的词块的基础上，添加的句子成分，使其完整。“Thanks for helping me with my English; I was not good at English./My English is improving.”可以用来表达对王涛在学习上给予自己帮助后的感谢。对于生活中的评价则可以用句子“You’re friendly/kind to me.”表达。同时，为李雷送上的祝愿也可以用以下表达：“I hope you can study better and keep in good health.”
　　4.1.

3 引用连词，润色语言，复查语篇

　　要达到行文连贯，不可或缺的环节就是在独立的句子之间加入能体现上下文联系的连接词和语句。本篇章在结构上可以分为两大，第一为感谢，第二为祝愿。在感谢，为了体现篇章的严谨性，笔者考虑可以添加以下修饰：Thanks for helping me with my English in the past three years. Three years ago,(表示时间) I was not good at English. However,（体现转折关系） my English is improving. In my daily life,(表明在生活方面的感激之情) you are also friendly to me and always give me a hand when I’m in need.（将friendly进行说明）。
　　4.

2 抓住契机，学生在写作中运用词块意识

　　教师应指导学生辨认词块，加强学生对词块的认识。在教授学生新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，选择有可变成分的语言块，让学生填空，然后引导学生学以致用。一方面要尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构，另一方面应当给学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的写作训练。教师可以学生翻阅字典以学习词语的典型搭配，借助英文书籍、报刊、杂志、英文影像资料等帮助学生丰富自身的词块积累。学生要背诵、积累词块，融词块学习于自主学习中。词块学习为写作教学提供了强有力的保障，写作教学也为词块教学提供了真实的拓展训练平台。