如何解决高中英语的阅读教学论文
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最后更新时间:2024-03-22
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摘 要：本人在近几年来的英语教学中，积极探索、实践“学-导-练”一体化教学模式。并把它运用在阅读课的教学中，“学-导-练”一体化教学模式确实是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。是上好英语阅读课的一种好策略。
关键词：高中英语教学；阅读教学中的听说；阅读教学中的写作
1002-7661（2013）26-238-01
对于高中英语阅读课教学，就不应该是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是每个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。本人在近几年来的英语教学中，积极探索、实践“学-导-练”一体化教学模式。并把它运用在阅读课的教学中，“学-导-练”一体化教学模式确实是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。是上好英语阅读课的一种好策略。
高中阅读材料中，有些安排了Pre-discussion、 Discussion or Question。学生讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。
细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。真正实现了学、导、练的完美统一 。
都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈于提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书中所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。然后进行限时训练。这种方式特别适合课堂训练。对高考书面表达是一个很好的帮助。例如：根据SEFCB2B Unit11在学案中设计作文题目：ELECTRICITY 可以给学生一些提示，比如要求学生写出电很的理由。如下：
Electricity is the most important
Reasons：control our environment ，development new technology ，build large cities
学生可以利用文中句式写出类似下面的句子：
Electricity is important because it made it possible for us to control our environment.
Electricity has made it possible to develop new technology.
Electricity has made it possible to build large cities
总之，正如法国大教育家卢梭提倡的教育应当“归于自然”，要教育对象的成长和发育过程，而且还要注重他们习得知识的自然过程。所以，只有将一些教学内容设计体验性的学习活动，全体学生在整个教学活动中去体验、实践、参与、合作与交流，才能帮助他们获得语言的习得，实现语言综合运用能力的提高。才能真正地让“学-导-练”一体化教学模式在英语教学中发出璀璨的光芒。
关键词：高中英语教学；阅读教学中的听说；阅读教学中的写作
1002-7661（2013）26-238-01
对于高中英语阅读课教学，就不应该是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是每个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。本人在近几年来的英语教学中，积极探索、实践“学-导-练”一体化教学模式。并把它运用在阅读课的教学中，“学-导-练”一体化教学模式确实是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。是上好英语阅读课的一种好策略。
一、阅读课中的的学生听说
传统语言观中一个的观点就是：语言是思维的工具，也是人类社会的交际工具。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。当代听力教学提倡学生不仅要理解听的内容，而且要对它作出反应，也就是让学生与所听内容进行交流。因此，在整体理解课文的基础上，一连串的听说活动深化对语言的理解， 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和精读之后组织学生一人或两人一组的活动。学生一人问一人答一组学生设计理由一组学生回答，大家共同解决理由。这能使学生掌握文章的事实和细节。还可学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text？高中阅读材料中，有些安排了Pre-discussion、 Discussion or Question。学生讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。
细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。真正实现了学、导、练的完美统一 。
二、阅读课中的学生写作（Writing）
在听、说与阅读三技能中，写作与阅读的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语，阅读与写作能力之组成就有一些共同之处。不少实验显示，学生的阅读与写作成绩密切相关，阅读量大与阅读能力强的学生写作水平也比较高。英语界的老前辈——北京大学的李赋宁先生曾多次强调：“Every course is a writing course.”都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈于提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书中所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。然后进行限时训练。这种方式特别适合课堂训练。对高考书面表达是一个很好的帮助。例如：根据SEFCB2B Unit11在学案中设计作文题目：ELECTRICITY 可以给学生一些提示，比如要求学生写出电很的理由。如下：
Electricity is the most important
Reasons：control our environment ，development new technology ，build large cities
学生可以利用文中句式写出类似下面的句子：
Electricity is important because it made it possible for us to control our environment.
Electricity has made it possible to develop new technology.
Electricity has made it possible to build large cities
总之，正如法国大教育家卢梭提倡的教育应当“归于自然”，要教育对象的成长和发育过程，而且还要注重他们习得知识的自然过程。所以，只有将一些教学内容设计体验性的学习活动，全体学生在整个教学活动中去体验、实践、参与、合作与交流，才能帮助他们获得语言的习得，实现语言综合运用能力的提高。才能真正地让“学-导-练”一体化教学模式在英语教学中发出璀璨的光芒。