如何优化高中英语写作课教学论文

新课程改革之后，最强调的教学思想就是“提高学生的实际操作能力，全面提升学生的综合素质水平”。改革之于高中英语教学，最明显的变化是把旧教学观念中注重学生能读、能写、能听的能力培养提升到注重培养学生对英语的实际运用能力。想要完成高水平的教学活动，这就要求教师要有创新和丰富的教学手段，并各种创新性的教学手段帮助学生提高自身的写作水平。那么，具体应该哪些创新性的教学手段才能有效地提升学生的写作水平，从而达到优化高中英语写作课教学水平的目的呢？笔者总结了以下几点教学策略。
　　

一、 单词带动写作

　　积累英语单词是英语学习的基础，只有在掌握了一定量的英语单词之后，才有可能把单词变化成句子；也只有能够灵活地运用英语单词，才能够融会贯通地把单词转化成短语，并提高写作水平。由此看来，想要提高学生的写作水平，引导学生积累单词，灵活运用单词是一项必不可少的基础性教学活动。这也就意味着教师在写作课程上要注重单词的教学，引导学生背单词、用单词来提高学生的语言运用能力，从而提高学生的写作水平。具体的做法是教一个新单词的时候可以发散性地教学生单词的同义词。如在教学quickly（的）这个单词的时候，教师可以再教学生fast这个单词，这样同一个意思学生就学会了两个单词，由此提高学生运用单词的灵活性，并有助于学生在整篇文章写作的时候可以灵活地转换及运用单词，丰富句子的单词量。
　　

二、 句子转换法

　　（一）造句训练。教师在教完单词之后，可以引导学生用单词进行造句，比如在教“burden（重担、责任）”这个单词的时候，教师就让学生用这个单词造三个以上的句子：
　　（1）I don’t want to burden you with my worries.我不想让你为我的烦恼操心。
　　（2）She got off the bus， burdened with two hey.她提着两只沉重的箱子下了公共汽车。
　　（3）We should carry the burden of caring people.应该承担照顾老人的重担。
　　这样不断的造句锻炼，不仅巩固了学生对单词的应用能力，还提升了学生造句的水平和能力。笔者用此策略对学生进行了引导和训练，经过一段时间的造句练习，学生的造句能力明显提高。
　　（二）“变句”训练。“变句”训练的目的就是锻炼学生能够灵活运用不同句型进行表达，灵活转换句子的时态等。比如运用把主动句变成被动句，句子形态转变，但是句子的意思不变。教师可以给出一个主动句We clean the classroom every day，并让学生把这个主动句改成一个被动句The classroom is cleaned by us every day. 类似这种转换句子的策略还有，英语教师在教学中可以运用不同的策略引导学生进行变句练习，以此提高学生不同句型的运用水平，以便写作的时候能够轻松运用不同句式完成意思的表达。
　　（三）“扩句”训练。所谓的“扩句”训练就是锻炼学生把简单句扩展成复合句的能力培养。教师在课堂上不断地锻炼学生添加副词、添加定语从句、添加状语从句、添加谚语、添加目标状语等手段把简单句扩展为长的复合句。
　　

三、实际写作训练

　　经过以上两个的写作基础训练，学生已经积累一定单词和句子的运用能力，这也为下一步的实际写作做了一个铺垫。但是，因为学生缺乏实际的整篇写作练习经验，依旧会有学生顺利地把单词、句子灵活组成篇的状况出现，所以在实际写作训练环节，教师除了在课堂上多为学生提供写作机会以外，还要引导学生从仿写范文入手，逐渐过渡到自己创造、自己完成写作。，教师在每次写作课上都给学生提供一篇范文，然后让学生在理解文章的基础上，模仿文章的结构以及单词、句子的运用方式进行写作。经过一段时间的范文仿写之后，学生对文章的结构、段落过渡、句式表达都有了一定的经验和心得，这个时候，教师就可以让学生尝试自我创作。在学生独自写作这个环节中，还有一点值得教师注意，在学生自我创作的第一阶段，不可让学生立即独立完成篇幅较长的写作，而应该从一段一段的创作慢慢地扩展到整篇的创作，这样递进式的训练才能一步步地培养学生的能力，也避开学生出现畏难心理。
　　总之，以上教学策略经过笔者的教学验证，的确有助于提高学生的写作水平，也实现了写作课程教学水平优化的教学追求。
　　参考文献
　　[1]吴彦成.新课标下优化高中英语课堂教学初探[J].教育教学论坛，2013（1）.
　　[2]辛存.新课标下如何进行高中英语教学[J].学周刊，2012（9）.
　　[3]刘柳.论现行的英语写作教学策略[J].华章： 2012（4）.
　　（责任编辑黄晓）