文本解读融入高中英语阅读课教学中的尝试论文
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最后更新时间:2024-09-01
【摘 要】 英语阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标,使学生能够运用一定的阅读技巧对文本进行正确合理的解读,从而获取自己想要的知识。对文本的理解可以从阅读技能、文化知识、情感态度、语言知识等方面进行多元解读。本文结合笔者的教学实践探讨了如何在教学中对文本进行多元解读,以及对文本进行解读时教师应注意的一些理由。
【关键词】 解读角度 解读实践 教师先行
2.
案例:外研版必修一Module 4 A Lively City 中主要介绍了厦门这座城市的地理位置、气候及城市概况,旨在使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的策略。但课文以对话的形式展开,在阅读时学生可能会着眼于文中两个朋友见面时的寒暄,而易忽视此文本的主线,学生的理解容易存在偏差。因此,笔者在教学时,为呈现此文本的主要线索,体现作者的写作目的,设计以下内容:
Location: (on the southeastern coast of China)
Climate: (pretty hot and wet in summer; cold in winter)
Tourists: (a lot of tourists; a nuisance in summer)
Business district: (1. huge Apartment block; high rent 2. high-rise buildings
Gulangyu Island: (gorgeous island; interesting architecture)
Impression of Xiamen: (attractive ;lively; friendly)
用几个关键词就将整篇文章的处理变得干净利落。
2.
案例:外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High 文化角介绍了英语国家中学教育的大致情况,笔者在进行教学设计时,除了让学生了解文本细节外,还设计了如下表格。对比,让学生深思我国的中学教育有何值得改善与完善之处。
案例:外研版必修三Module 4 Sandstorms in Asia 在教学的最后一个环节,笔者安排学生讨论:How can we achieve a balance between the economy and the environment? 但由于话题太大,又与学生的日常生活有一定距离,在第一次上时,学生长时间沉默不语。虽说目的是让他们产生火花,可因为设计不合理,没能达到预期的效果。在反思后对设计做出了如下调整:在提出理由之后,共同找出一些关键词来化解难点。
【关键词】 解读角度 解读实践 教师先行
1. 引言
前不久去成都七中听了一节高一的英语课,评课时老师的一句话给了我很深刻的印象。那位成都七中的老师说到,“一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读,英语课同样要给学生足够的时间来阅读文本,感受文本,体验文本,质疑文本”。我曾经以为解读文本,是语文课的专利。作为母语,学生没有文字方面的困惑,老师和学生一起品读文章,越品越有味道。学生们可以就某个话题某个观点激烈争论,从而体会作者写作意图和文章美的韵味。英语作为外语,阅读的功能就是了解信息和学习英语知识。老师帮助学生理清脉络,扫清阅读中的障碍,如词汇语法、长难句等。但在最近的教学中,笔者尝试用解读文本的方式,让文本直接和学生对话,学生似乎在感受语言,学生的思维也了训练,学生学有所得,得可用之,最终独立的读者。2. 文本解读融入高中英语阅读教学实践操作
文本解读是一个对话的过程,这种对话除了参与方的多元化外,更具有多重性特征。文本解读的对象不仅仅是内容,同时也是对情感态度的感悟。从根本上说,成功的文本解读是简化教材和活化教材,让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此,文本解读,让学生感受文本,体验文本,让学生的学习过程更有。2.
1 解读文本结构
解读结构是帮助读者从宏观上把握全文。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性,这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解,走向以语篇为单位的整体阅读理解。学生在细读文本时,只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络,对文章进行整体的把握。阅读时要教给学生对文章具备博观约取的能力。对段落要点的提示,一般放在文章开头;对文本主旨的揭示,一般放在文章结尾。依据这些特征,教会学生提取长句要点,概括段落要点,把握文章大意。解读文本内容时,要一线贯通,一定要梳理出文本的主线,并善于借助图形、树形、表格、等去清晰地勾勒并呈现出来,让学生对文本内容、对作者的行文形式一目了然。案例:外研版必修一Module 4 A Lively City 中主要介绍了厦门这座城市的地理位置、气候及城市概况,旨在使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的策略。但课文以对话的形式展开,在阅读时学生可能会着眼于文中两个朋友见面时的寒暄,而易忽视此文本的主线,学生的理解容易存在偏差。因此,笔者在教学时,为呈现此文本的主要线索,体现作者的写作目的,设计以下内容:
Location: (on the southeastern coast of China)
Climate: (pretty hot and wet in summer; cold in winter)
Tourists: (a lot of tourists; a nuisance in summer)
Business district: (1. huge Apartment block; high rent 2. high-rise buildings
3. shopping malls)
Western district: (the most interesting part)Gulangyu Island: (gorgeous island; interesting architecture)
Impression of Xiamen: (attractive ;lively; friendly)
用几个关键词就将整篇文章的处理变得干净利落。
2.
2 解读文本的语意
文本解读是一个对话的过程,对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在解读文本信息时,教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞,既要呈现文本所赋予的语意,又要有新鲜思维的激活。既要为学生创造思维空间,培养学生的思维训练,要引发学生思维交汇的着火点,让学生尽情燃烧思维的火花。不管拿到什么英语阅读文章,教师的理由只是着眼于“写了什么”或”“文中哪里写了这个”,而学生则围绕“什么”或“这个”满世界地忙乎开,一堂课以找到“什么”或“这个”而告终。真正上的走进文本,不应该只是满足于文本“原来是这样的”,还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”。普通高中英语课程标准(实验)要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。案例:外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High 文化角介绍了英语国家中学教育的大致情况,笔者在进行教学设计时,除了让学生了解文本细节外,还设计了如下表格。对比,让学生深思我国的中学教育有何值得改善与完善之处。
案例:外研版必修三Module 4 Sandstorms in Asia 在教学的最后一个环节,笔者安排学生讨论:How can we achieve a balance between the economy and the environment? 但由于话题太大,又与学生的日常生活有一定距离,在第一次上时,学生长时间沉默不语。虽说目的是让他们产生火花,可因为设计不合理,没能达到预期的效果。在反思后对设计做出了如下调整:在提出理由之后,共同找出一些关键词来化解难点。