在高中英语阅读课教学中调动学生学习的主观能动性论文

作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点深思：
　　教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生家质。
　　那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
　　

一、设计提问，激发学生的主体思维

　　理由设计是英语阅读教学的手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切人点。教师设计间题，要遵循循序渐近的原则，要把理由建筑在学生的注意力和兴趣之上，怎么写作于全面提高学生素质水平的目标。
　　高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣昧性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能傲起学生探讨兴趣的系列理由，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
　　这样的提问：推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动深思和探索。
　　教师设计间题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提间、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维，帮助学生认知和理解。例如教SEFC 1 A I a son 42 " A-meri can Country mu si "，在学生进行了初步的‘Asking and answering’后，教师提问：
　　1） What do you think of the American young people？
　　2） What shout today’。Chine young people？
　　学生七嘴八舌谈到了美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种理由能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决理由，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
　　

二、授之以法.把学习的主动权交给学生

　　传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的索质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
　　陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关的。学生只有掌握了科学有效的学习策略，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
　　

1.指导学生认真预习

　　高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的策略，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难间题。替如安排学生有关理由做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习SEFC 1 A The Olympics Games一课时，可以给学生布置以下理由回去深思：
　　I ） How often。the Olympics held？
　　2） What’a the Olympic motto？ What does it mean？
　　接着让学生就" the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩（ 2$枚金牌）讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地限着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。
　　

2.效励学生肠致参与

　　学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
　　（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融拾、平等的学习氛围。
　　（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
　　（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立深思与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
　　譬如在教学SEFC 1 B Healthy eating时，可以给学生这样的话颐让他们各自表示不同的看法：Suppose in a street side 6y aide there are two restaurants which ～ different foods： one is Chinese food； the other is western food. if you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to he your dinner in？ Why？