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如何培养学生自主学习英语的能力论文

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多年的英语教学,笔者觉得培养学生自主学习英语的能力要比教英语知识得多。因为,学生自主学习能力的发展是英语教学过程中最、最根本、最有开发价值的内在驱动力。那么,如何培养学生自主学习英语的能力呢?
  第一,培养学生学习英语的兴趣
  “兴趣是最好的老师”,只有学生对英语感兴趣了,才能使学生对英语产生学习的 和学习的动力,从而达到自主学习的目的。农村学生学习英语真吃力,刚学英语时学生有点好奇、新鲜。但好景不长,学生对英语就失去了兴趣,有的甚至放弃,究其理由是老师没有在新鲜和好奇的基础上调动起学生的学习兴趣。这时,教师应趁热打铁,在具体的英语教学实践中,根据学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景等因素,灵活多变,形式多样的教学手段,随时随地激发学生学习英语的兴趣,激发学生持久的、自觉的学习积极性,使之形成自愿与兴趣结合,让学生从学习的开始,一直保持正常的、稳定的、积极的学习情绪,变“要我学”为“我要学”。
  第二,明确学习目标,培养自制能力
  不论干什么,目标是成功的方向。尤其在英语教学中,应让学生明确学习目标,认识学习英语的性,引导和教诲学生明白自己努力的方向。教学中笔者常用一些名人刻苦学习的故事,激励他们树立学习英语的信心。初中阶段的学生对自己的学习缺少自控能力,经常反复提醒他们,达到让学生自我制约,主动追求学习目标的目的。
  第三,培养学生预习的好习惯
  ,在备课时,根据预习的,做好阶段性的语言、语汇、语法等内容的教学,为学生的预习扫除障碍。其次,根据教学目标,制定好预习计划,并在教学中严格执行,及时布置具体的预习内容,设计好预习内容,并要有创新性。这样能激发学生去发问、去深思、去创新。再次,应及时检查学生的预习情况,以便发现理由,掌握教学、难点,做到有的放矢。最后,在教学中要不断改善自己的教法,用潜移默化的形式影响学生的学法。
  第四,注习策略
  世界,信息瞬间万变,人类的知识在不断增长,学生在中学学习阶段,只能学些最基础、最基本的英语知识,而更多的知识,只能靠学生今后学习或终生学习。因此从学生角度而言,自主学习不仅是眼前在校学习的,而且也是未来继续学习和终生学习的。有人说,21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。从教学角度而言,教师不仅是知识的传授者,而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。中国古代有“授人以鱼,仅饱一餐;授人以渔,受用终生”之说,老教育家叶圣陶更有名言:“教是为了不教,不教是为了培养学生有终生自学的能力。”
  中学生记忆力强,学得快,记得快,同时忘得也快。复习教学中,应把学习材料不断地组织起来。在不同的时间、不同的语言环境中反复训练,让学习经常使用。依据教学目标来安排课时的复习,单元的复习,几个单元的复习,月阶段的复习,期中阶段的复习等。在各个复习环节中,,特别注意新旧知识的联系,把所学知识串联起来,但是一定要注意条理清晰、有序、逻辑性强、简明扼要,易被学生接受。其次,复习时注意突出,整个复习过程中的讲解、举例、语言训练内容、作业的布置等都围绕复习,进行。再次,复习要有计划、有系统的反复复习。语言能力的提高是个循序渐进的过程,复习时本着开始慢,然后加快的原则,有计划地增加知识密度,以便取得最好的复习效果。
  俄国教育学家乌申斯基曾指出:复习不是单纯的,而是用学过的知识砖瓦建造新的大厦。乌申斯基的这句话告诉了,复习不仅是巩固知识的,而且是领会新知识的基础。特别是在英语学科中,倘若不注意对所学知识的及时复习,使之加以巩固和积累,就会边学边忘,从而对自主学习造成极大的障碍。因此,应在复习教学中做到复习与具体实践和创新结合起来。
  第五,提供自主学习机会,关注自主学习过程
  优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习英语过程,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学时要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官的功能,让他们多动手、动口、动脑,参与观察、深思、讨论、实验。要做到七个让:英语课文让学生自学,字词让学生掌握,段意让学生概括,理由让学生发现,策略让学生寻找,让学生探索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化,比如,质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生提出一些理由,可能有的理由提得有价值,有的很离奇,甚至可笑,但只要学生敢于提出,就说明学生是积极参与思维的,当然不同学科、不同年级,参与的内容和形式是不相同的。关注学生自主学习的过程,要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心,导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的途径,它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应评价来激发学生的求知欲,坚定其学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理——是、引导、点拨,还是训斥、否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好的心态进入学习;后者能使学生产生逆反心理,挫伤学习的积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的,更是凝聚师生情感的,教师不要随便说“No”。

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