在小学英语教学中培养学生自主学习的能力论文
作者:网友分享网站原创
点赞:6969
浏览:20175
最后更新时间:2024-11-15
从《英语课程标准》来看,新课程的基本理念是:注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,语言学习的实践性和应用性;优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源,拓展英语学习渠道。英语学习,使学生形成初步的综合语言运用能力,推动心智发展,提高综合人文素养。
多年的教学和教研工作的实践,走进课堂,走出课堂再回到课堂,亲身感受到课堂发生的变化,特别是实施新课改以来,让感到:学生变了,教师变了,课堂也变了。教师的主导地位和学生的主体地位也“教”与“学”的变化而变化,从教师的“教”上,注重体现有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长;从学生的“学”上,则体现出学而时习、学以致用、持之以恒、循序渐进。“和谐与默契”助推师生英语学习共同发展。
一是激发兴趣,让学生想学英语。一位著名的教育家曾说过:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此,在课堂教学中,应积极创设理由情境,激发学生的学习兴趣。“疑”是思之始,学之端,兴趣是最好的老师。小学生一般是充满童心,具有强烈的好奇心,好奇、好玩是他们的天性,如何让他们在玩中学习,在乐中求知,“趣为先导,情境引入”是一节课得失成败的关键。地将英语故事和游戏引入课堂,增强教学的趣味性,可以调动他们学习的积极性,从而使学生产生想学英语的。
二是营造和谐的学习氛围,让学生乐于学习英语。建立良好的师生关系,激发学生乐学情绪,构建和谐的课堂氛围,就能轻松愉快地完成本节课“教”和“学”的任务。常言道:学生只有亲其师,才能信其道。课堂上要师生的情感交流,教师要热爱学生,尊重学生,信任学生,学生,要善待可笑的发问,珍惜学生思维的火花,给每一个创建鼓掌,不让一个学生带着遗憾坐下。具体地说就是教师要做到:尊重学生人人自主创新学习的权利,树立人人自主创新学习的意识,激发人人自主创新学习的情感,创造人人自主创新的氛围,提供人人自主创新学习的机会,培养人人自主创新学习的能力,注重人人自主创新学习的过程,开展人人自主创新学习的活动,展示人人自主创新学习的成果,一个和谐的课堂氛围是学生“乐学”的基础。
三是创设自主探索的空间,让学生善于学习英语。每个学生对理由都有自己的看法,因此,在课堂教学中,教师要善于激发学生思维的火花,给他们充分地自由自在地进行深思的空间。要把学习的主动权教给学生,把学习的过程还给学生,让他们动脑深思,动手操作,动笔尝试,动口表达。创设具有探索价值的情境,感受探索的乐趣;提供探索的材料,体验探索的全过程。学生有了时空的拓展,有了探索的空间,有了学习的浓厚兴趣,他们就善于学习英语了。
四是注重学法指导,让学生学会学习英语。古人云:授人以鱼,不如授人以渔。一个素质一般的教师奉送真理,一个优秀的教师则教人发现真理。教师在课堂上要注意训练学生养成好的学习习惯,培养学生正确的思维策略。学生良好的课堂学习常规,是实现自主性学习的前提和基础。教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规:如何专心听老师讲课,听同学发言;如何阅读教材,如何按时完成并检查自己的作业等。教师要善于根据新知的特点,引导学生利用“旧知”自己去探究,找出规律,从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时,教师要“拨一拨”;当学生思维遇到较大障碍时,教师就要“扶一扶”、“帮一帮”,经常不断地训练,学生自然就形成正确的思维策略,也就能掌握学习英语的规律。同时,要注意培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性、深刻性和批判性,使学生能举一反
作为一名英语教师,更要面向全体学生,为每个学生快乐学习英语奠定基础;要注重语言实践,多开展情境教学,努力培养学生的语言运用能力;要不断加强对学生进行学法指导,培养学生自主学习的能力;要根据《英语课程标准》的要求,创造性地使用教材,同时要利用各种教学资源,提高英语学习的效率;有条件的学校,要组织生动活泼的课外实践活动,拓展学生的学习渠道。努力实现课堂教学的“三动”,即身动——让课堂活起来,心动——让思维活起来,神动——让思想活起来,达到“三个有利于”即有利于学生的积极参与,有利于思维的发展,有利于学生主动地获取知识和掌握学习策略,这样的课堂才能走向有效甚至高效。
(作者单位:吉林省公主岭市教师进修学校)
责编/张晓东
多年的教学和教研工作的实践,走进课堂,走出课堂再回到课堂,亲身感受到课堂发生的变化,特别是实施新课改以来,让感到:学生变了,教师变了,课堂也变了。教师的主导地位和学生的主体地位也“教”与“学”的变化而变化,从教师的“教”上,注重体现有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长;从学生的“学”上,则体现出学而时习、学以致用、持之以恒、循序渐进。“和谐与默契”助推师生英语学习共同发展。
一是激发兴趣,让学生想学英语。一位著名的教育家曾说过:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此,在课堂教学中,应积极创设理由情境,激发学生的学习兴趣。“疑”是思之始,学之端,兴趣是最好的老师。小学生一般是充满童心,具有强烈的好奇心,好奇、好玩是他们的天性,如何让他们在玩中学习,在乐中求知,“趣为先导,情境引入”是一节课得失成败的关键。地将英语故事和游戏引入课堂,增强教学的趣味性,可以调动他们学习的积极性,从而使学生产生想学英语的。
二是营造和谐的学习氛围,让学生乐于学习英语。建立良好的师生关系,激发学生乐学情绪,构建和谐的课堂氛围,就能轻松愉快地完成本节课“教”和“学”的任务。常言道:学生只有亲其师,才能信其道。课堂上要师生的情感交流,教师要热爱学生,尊重学生,信任学生,学生,要善待可笑的发问,珍惜学生思维的火花,给每一个创建鼓掌,不让一个学生带着遗憾坐下。具体地说就是教师要做到:尊重学生人人自主创新学习的权利,树立人人自主创新学习的意识,激发人人自主创新学习的情感,创造人人自主创新的氛围,提供人人自主创新学习的机会,培养人人自主创新学习的能力,注重人人自主创新学习的过程,开展人人自主创新学习的活动,展示人人自主创新学习的成果,一个和谐的课堂氛围是学生“乐学”的基础。
三是创设自主探索的空间,让学生善于学习英语。每个学生对理由都有自己的看法,因此,在课堂教学中,教师要善于激发学生思维的火花,给他们充分地自由自在地进行深思的空间。要把学习的主动权教给学生,把学习的过程还给学生,让他们动脑深思,动手操作,动笔尝试,动口表达。创设具有探索价值的情境,感受探索的乐趣;提供探索的材料,体验探索的全过程。学生有了时空的拓展,有了探索的空间,有了学习的浓厚兴趣,他们就善于学习英语了。
四是注重学法指导,让学生学会学习英语。古人云:授人以鱼,不如授人以渔。一个素质一般的教师奉送真理,一个优秀的教师则教人发现真理。教师在课堂上要注意训练学生养成好的学习习惯,培养学生正确的思维策略。学生良好的课堂学习常规,是实现自主性学习的前提和基础。教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规:如何专心听老师讲课,听同学发言;如何阅读教材,如何按时完成并检查自己的作业等。教师要善于根据新知的特点,引导学生利用“旧知”自己去探究,找出规律,从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时,教师要“拨一拨”;当学生思维遇到较大障碍时,教师就要“扶一扶”、“帮一帮”,经常不断地训练,学生自然就形成正确的思维策略,也就能掌握学习英语的规律。同时,要注意培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性、深刻性和批判性,使学生能举一反
三、触类旁通,从而养成良好的思维品质。
总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是《新课程标准》真正进入课堂的一把标尺。因此,在英语课堂中要实现自主快乐学习,教师转变教学观念是前提,创设和谐氛围是基础,激发自主快乐学习的兴趣,教给自主学习策略是,创设自主探索的空间是关键。的课堂使学生好学,乐学,善学,会学,使他们真正学习的主人。在英语教学中要不断地培养学生学习英语的兴趣,让他们浸润在快乐学习英语的氛围中,越学越快乐,努力实现课堂教学的“知识与技能、过程与策略、情感态度价值观”的和谐统一。教师要经常地进行教学反思,不断地调整教学策略,要走进学生的情感世界,让爱的阳光洒满学生的心田。作为一名英语教师,更要面向全体学生,为每个学生快乐学习英语奠定基础;要注重语言实践,多开展情境教学,努力培养学生的语言运用能力;要不断加强对学生进行学法指导,培养学生自主学习的能力;要根据《英语课程标准》的要求,创造性地使用教材,同时要利用各种教学资源,提高英语学习的效率;有条件的学校,要组织生动活泼的课外实践活动,拓展学生的学习渠道。努力实现课堂教学的“三动”,即身动——让课堂活起来,心动——让思维活起来,神动——让思想活起来,达到“三个有利于”即有利于学生的积极参与,有利于思维的发展,有利于学生主动地获取知识和掌握学习策略,这样的课堂才能走向有效甚至高效。
(作者单位:吉林省公主岭市教师进修学校)
责编/张晓东