中学英语性学习的理由及策略论文

【摘 要】探究性学习是一种发现的学习，在教师精心设计的创造性理由情境中，学生个体主动去发现理由，并从不同的视角，找到不同的解决策略，最终表现为学生独立地、创造性地解决理由。探究性学习已经时代的潮流和历史的。本文着重讨论了中学英语探究性学习的含义、存在的理由及解决倡议。
　　【关键词】中学英语；中学生；探究性学习
　　

一、探究性学习的含义

　　探究性学习是学生在学科领域内或是现实生活中选取某个理由作为突破点质疑来发现理由，调查研究分析讨论来解决理由，并在这个过程中获得知识并且激发学习的兴趣的过程与策略。探究性学习是以理由为核心的。它起于理由的提出，止于理由的解决，一般步骤可以简化为：提出理由、思索理由、解决理由。
　　值得注意的是，探究性学习同科学家进行的科学研究的是有所区别的探究性学习的策略类似于科学家科研研究的活动获得解决理由的策略。其一，目的不同。其二，内容不同。其三，任务与方式策略不同。一句话，探究性学习是以理由为核心的，理由由教师课本向学生们提出，策略方式，步骤，也由教师课本向学生们提供。
　　

二、中学生英语探究性学习的特点

　　探究性学习是一种发现的学习，在教师精心设计的创造性理由情境中，学生个体主动去发现理由，并从不同的视角，找到不同的解决策略，最终表现为学生独立地、创造性地解决理由。追求人性化、个性化。因此具有以下特点。
　　

1.知识的情境景性

　　对于中学生，无论是语法的学习还是单词的学习，一定要建立在感性认识的基础上，为学生创立一个活生生的符合其日常生活或是认知的经验的情景，观察分析并找出规律，然后归纳和总结出规则构词法，这样能使知识更容易被学生接受、理解和掌握。
　　

2.学生的主体性

　　在探究性学习的过程中学生是知识的主动建构者，中学生也不例外。简而言之，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去进行选择、决定，去深思、实践、体验、感悟、去创造、应用，最终要让学生形成自己的知识，自己的理解。美国国家科学教育标准指出，探究不仅可以指学习过程，而且探究性学习更是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己深思怎么做，做什么，即使学生想错了，做错了也是有其的，决不能让让学生接受成人世界的完整而抽象的现成的结论。
　　

3.形式的趣味性

　　中学生的思维的特点，中学生英语探究性学习在形式上应当注重其趣味性。尊重教育的客观规律，符合他们的心里特征，多种多样的有趣的形式激发学生的学习兴趣。例如利用图表，图画，实物，代币、讨论、辩论赛等策略。
　　

4.教师的引导性

　　中学生英语探究性学习的过程中，虽说要充分发挥学生的主体性，但是也要发挥教师的主导作用，他们之间并不是矛盾的。教师要积极创造条件，引导学生发现有的理由，确定研究的策略方式，步骤，提供所需的材料。最后要引导学生展示探究性学习的结果。教师绝不可以因为是探究性学习就让学生“放羊”，要更加注重课堂的设计，更加注意自身教学机智力的培养。
　　

三、中学生英语探究性学习存在的理由

　　由于诸多方面的理由，中学英语探究性学习中还许许多多的理由。
　　

1.探究性学习策略的泛化

　　不能根据英语学科的性质，教材与知识特点和中学生的身心发展的特点，滥用新的学习方式，探究性学习策略的泛化的表现。具体来说，如英语课文的词句要探究，内容情感章法要探究，甚至单词的词型词义也做为进行探究。而所谓的探究只不过是让学生自由讨论，并没有什么明确的目的。有的教师过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了英语教学的一切，就会有学生英语素质的全面形成与提高，从而将探究性的学习策略硬生生的强加于任何一种学习之中。实际上探究学习只是一种学习方式，不能以形式代替内容。
　　

2.剥夺了教师的主导作用

　　在中学的英语探究性学习和教学实践中，教师的应有作用非常容易被忽视，教师的角色当然包含有课堂的组织者学生的学习热情的激发者，即便如此，也非常容易自觉或不自觉的旁观者。更严重的是，认为学生喜欢干什么就干什么，不可以学生丝毫的接受是学习，不用组织学习，即使探究性学习的内容与英语教学大纲毫无关系也无妨，探究性学习一教学生就会，一用教学就灵。这种思想在目前的中学英语的教学中有愈演愈烈之势。 这实际上实际上就剥夺了教师的主导作用，是一种放羊式的教学，其效果受到教师的制约，教学目标完成。
　　

3.片面追求活跃的气氛

　　讨论交流是确实是探究性学习的必不可少的一个组成，起着交流思想活跃气氛的作用。但是交流讨论只是一种手段，要有一个有的明确的目的才能得以施展其功效，所以确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。但在一些公开教学中，讨论仅仅是烘托课堂气氛而设计的一个点缀，其目的是为了炫耀学生发言之积极，赢得听课者的好感，是一种流于表面的的讨论。
　　

四、解决理由的倡议

　　

1.培养学生的理由意识

　　教师应培养学生的理由意识，引导学生提出的有价值的理由，而不是泛泛的提出理由，注重理由之间的内在联系。在更深层次上避开探究学习的泛化。探究性学习要对学生有吸引力，最的办法就是让学生在自主的学习活动中有所收获，以此来满足学生的求知欲。
　　学会发现有价值的理由是开展探究性学习中最的事情。杜威曾说，除了探究，知识没有别的。同时也指出了另外一个事实，那就是探究是有目的的，这个目的就是获得知识，没有离开知识进行的探究。让学生获得知识，为了获得知识而提出有价值的理由，这就让学生提出有价值的理由。只有这样才能避开中学英语探究性学习的空泛无物。
　　

2.教师适应自己新的角色

　　在探究性学习的过程中，教师要寻找好自己的位置，绝不能做甩手掌柜。新课程改革所倡导的学习方式就是一种探究性学习的方式。正如布鲁纳指出的：教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识那么在探究性学习中如何实现教师的指导作用呢？在探究性学习的课堂上，教师的角色应该定位在：教师是知识建构的帮助者，推动者而非灌输者。是学生学习的推动者，而不是领导者；是平等中的首席，而不是居高临下的包办者。另外，教师真正灵活调控课堂还应依据学科特点。尽量构建真实的理由情景。对理由的引导要留有余地，防止学生在知识的运用中止步不前时。
　　

3.注意接受性学习与探究性学习的有机结合

　　，从教育观念上达到英语教学中接受性学习与研究性学习结合和整合。观念是探究性学习有效进行的前提与基础。其次，从教学策略、策略等达到结合，处理好研究性学习与接受性学习的关系。要注意多种教学策略、策略的综合选择与应用。最后，从教学管理和评价方面得以结合。要注意多种教学管理和评价方式综合选择与应用。