依托专业建设,构建高专英语教育专业学生自主学习环境论文
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最后更新时间:2024-11-15
【摘要】近年来,自主学习的研究在国内外不断升温,培养学生的自主学习能力也众多教育专家和教学改革者呼吁的口号。然而,由于高职高专类院校的学生学习主动性缺乏,管理者的意识还没有转变过来,没有自主学习和对学生自主学习能力的培养,加之学生对自主学习的理解不到位,外语自主学习更多的被理解为自己多背几个单词,多做些外语练习。目前在我国高等教育阶段的自主学习开展还存在不少障碍。因此,很难真正有效开展自主学习。本文从专业建设下的课程建设,教学资源建设,师资建设以及教育实践教学等方面尝试探索高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式。
【关键词】自主学习环境 课程建设 教学资源建设
2095-3089(2013)08-0108-02
Dickinson(1978) 指出,语言学习中自主学习者应当能够:
1)决定学习什么(当然也应有权利选择不学某种语言)
2)学习策略为个人自学
3)学习者选择学习进度
4)学习者决定何时何地进行学习
5)学习者选择学习材料
6)自我监控
7)自我测试(在现实中而不是在某种语言测试中受到检测)
从根本上说,自主学习概念、理论的产生及发展,是教育学、教育心理学领域对教与学、学习本质的认识发展、变革的结果,是摒弃了行为主义的刺激——反应学习模式的结果。人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论等为其提供了最为直接的理论支撑。
二、高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式
著名的应用语言学家S. P. Corder指出,“实际上不能给学生教会一门语言,只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中,学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会充分、自由的发展。因此,构建有效的自主环境对语言学习至关。从英语教育专业建设的角度来看,学生有效自主学习环境可以从以下几个方面来构建:
【关键词】自主学习环境 课程建设 教学资源建设
2095-3089(2013)08-0108-02
一、自主学习的基本理念
作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论,本世纪50年代以来,许多心理学派都从不同角度对自主学习理由作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系,认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程;以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境主张学习策略教学推动学生的自主学习。从80年代中期开始,以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上,对自主学习进行了全面深入的研究,逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论,引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三方面一个积极的参与者时,其学习就是自主的. 齐莫曼等人继承班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想。他们认为,自主学习是自我、行为和环境三者互为因果,相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程未决定,它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类,即社会环境和物质环境,他们认为,在社会环境中,可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有影响;在物质环境中,信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。Dickinson(1978) 指出,语言学习中自主学习者应当能够:
1)决定学习什么(当然也应有权利选择不学某种语言)
2)学习策略为个人自学
3)学习者选择学习进度
4)学习者决定何时何地进行学习
5)学习者选择学习材料
6)自我监控
7)自我测试(在现实中而不是在某种语言测试中受到检测)
从根本上说,自主学习概念、理论的产生及发展,是教育学、教育心理学领域对教与学、学习本质的认识发展、变革的结果,是摒弃了行为主义的刺激——反应学习模式的结果。人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论等为其提供了最为直接的理论支撑。
二、高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式
著名的应用语言学家S. P. Corder指出,“实际上不能给学生教会一门语言,只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中,学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会充分、自由的发展。因此,构建有效的自主环境对语言学习至关。从英语教育专业建设的角度来看,学生有效自主学习环境可以从以下几个方面来构建: