中学英语的口语教学论文

摘要：语言的交际是英语素质教育的核心，注重英语口头交际能力的培养尤为。让学生明确学习目的，激励学习动机，教师要转变观念，创设学习语境，灵活运用多种策略，不断提高学生的英语口语交际能力。
　　关键词：英语口语；目的；环境；语境；教学策略
　　语言的交际能力是英语素质教育的核心。新教材强调了学生听、说、读、写等几方面的英语能力地培养。较以往的教学，现在的教学更加注重英语口头交际能力的培养，逐渐解决了以往学生“哑巴”英语的现象。提高英语口头表达能力显得尤为，然而，一学生在进行口语训练中常常会产生一些心理障碍。因此，如何实施英语口语教学，成了英语解决的理由。
　　

一、明确学习目的，激励学生学习动机

　　英语堪称时代信息的首要载体，学会英语就等于打开世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习目的和自己的目标联系起来，才能把英语真正作为自己生活的一个组成。学生学习英语的动机对学习兴趣的形成起着积极的推动作用，这是推动学生学习兴趣形成的条件。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
　　

二、解除阻碍，创设英语语境

　　学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，怕出错误受教师责备，怕被同学耻笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时产生焦虑和紧张情绪，害怕甚至讨厌英语口语交流，这些因素都阻碍着英语口语的进步。英语口语教学帮助学生解除障碍，学生鼓足勇气，大胆实践。在教学过程中教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，切忌言语激烈，举止粗暴。教师在评价学习口语活动时，多激励性语言，珍视学生的成功，让学生尝到成功与收获的喜悦。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化，充分利用多媒体教学设备，创造以学生为中心的课堂局面。在课堂教学中，教师应语言环境的营造，应面对不同语言情境的交流和理解的需求，为学生学习、运用和自由表达语言创设一种经松的英语语境。教师还要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每一个学生都能从其他学生身上启迪。
　　

三、英语口语教学的策略

　　1.模仿法。模仿法是指学生跟录音磁带反复练习的一种策略。模仿跟读是一个很的环节，英语教材配套的录音，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、真实之感。教师应教学生正确模仿其中的语音、语调、语速，培养语感，提高语言流利程度。学生模仿时切忌畏畏缩缩，一定要口齿清晰明朗，注意力用心揣摩体会。模仿在语言学习的初级阶段是相当的，不可缺少的步骤，教学学生充分利用学习工具进行模仿，只有持之以恒，定会事半功倍。
　　2.造句法。教师在平时的课堂教学中，学习一个新的词组句型和对话时，要给出典型的例句，学生用已学过的知识进行大量口头操练。学生也会非常乐意，争先恐后地进行了口头造句，有的句子对话甚至出乎意料的精彩。如句型It is adj. for somebody to do something.学生会说：It is important for the students to learn English well. It is dangerous for us to swim in the river alone.等句子。这种练习不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型、新对话，丰富学生的词汇量，扩大知识面，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
　　3.值日报告。每堂课前进行五分钟值日报告演讲，要求人人参与，无一例外。这种策略既对值日生进行了口语训练，又训练了其他学生的听力能力。值日报告可多种多样的形式，如表演对话、自我介绍、讲故事、游戏、猜谜语等。师生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养其他学生的听说能力，这样可避开其他学生只看热闹、不认真听的现象，让每个学生能从其他学生身上启迪，克服自己不足，收到了较好的英语口语教学效果。
　　4.情境教学法。情境教学法指的是利用教室内外情境，把大量生动、丰富多彩的文字、图画、动画、声音、影片和录像片等以电子化和化的特点，图文并茂，直观地呈现在学生面前。教师设计场景主题，进行表演，学生是主角。教师录像、画片、多媒体、游戏等形式，创设一种良好交际情境，学生摆脱包袱，与语言环境积极互动，激发学生开口的，使学生视听并举，加强与提高感知和理解能力，让枯燥乏味的英语教学生动丰富起来。情境教学法尊重学生的智力特点，提供多元化的教学策略，注意灵活性，随机应变，适应不同学生的个性。在课堂中，教师是导演，学生是演员，让学生在美好的语言情境中自由自在体验学习语言的乐趣。在口语教学中坚持情境教学法，有利于活跃课堂气氛，增强课上的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。
　　5.问答复述法。新教材课本中有许多故事性较强的课文，教师要求学生及时对课文进行问答复述。听两遍后可以要求成绩好的学生复述课文，听三遍后要求大学生能用简单的几句英语把课文内容说出来。若有，教师可把一些关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。这种策略不仅可以大大提高学生的听说水平，考核学生口头概括能力和重新组织语言文字的能力，而且加深了学生对课文内容的理解，让学生了解自己对教学内容的掌握程度，大大加快了学生语言技能的发展，提高了学生英语口语能力。
　　【责编 张景贤】