中学英语的听力教学论文

【摘 要】 近年，中学英语听力越来越，我国某些地方的教育部门早已把它作为来对待。基于我国的基本情况，英语听力对中学生来讲向来一个薄弱环节，这点从考试中听力的得分就可见一斑。本文以初中牛津版为例，谈谈如何加强听力训练，巩固知识，达到事半功倍的效果。
　　【关键词】 中学英语 听力教学 牛津版
　　

1. 中学英语听力教学的

　　自改革开放后，中国的发展速度可以用“翻天覆地”来形容。但不得不承认在某些技术方面还是落后于西方国家。要想进步，学习西方国家的先进技术。而第一步就是学好英语与之沟通。我国的英语教育要求是使学生掌握一定的英语基础，具备一定“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的能力，其中“听”、“说”能力尤为。听和说是学习语言的基础，教育部门对中学生听力有着具体要求：初中毕业生泛听总量大于40小时，听力测试在中考中所占比例在20%以上。听力教学训练已经真正成了中学英语教学的。把其放在教学中的一个位置。
　　

2. 目前牛津英语听力教学的理由

　　在听力教学过程中，不注重对学生教授策略指导，忽略对学生听力技能的培养。老师没有教会学生如何抓关键词，如何抓信息。
　　没有结合语境，让学生达到对语篇的整体理解。忽略学生对语篇的整体把握。学生只能做到对几个词，几句话的片面理解。
　　老师在听力教学中，没有让学生明确听的目的，从而无法激发其兴趣和去熟悉话题，预测大意，处理关键词。忽略学生听力训练的目的性。
　　学生在听听力的时候，容易产生焦虑，烦躁，不自信等心理障碍，教师没有及时发现，没能提前做好心理调整，学生树立自信。忽略学生的情感投入是听力教学中容易忽略的一点。
　　从教学进度来看，一些内容老师早已完成，但从学生反馈得知，大多数学生不能完成听后任务。忽略了学生对听力内容的消化。
　　

3. 提高初中英语听力教学的办法

　　

3.1调整心态，迎难而上

　　教师要不断地对学生进行听力训练。听力训练不单单只是在播放听力稿的时候，每堂课，每次对话听力训练的好时机。教师一定要以教材为基础，坚持用英语组织教学。在用英语对话时，语言可以简单，可以复杂。这样可以让英语水平参差不齐的学生都能参与其中，达到每时每刻培训听力的目的。
　　

3.2加强训练，夯实基础

　　语言实践是英语教学的实质。而学着说英语从听开始，反复的多听，让学生知道怎么说，从而调起他们表达的。学生由于有了表达的，回过头来就有了更想深度了解的期望。就这样良性循环。听力能力和表达能力都会较大的提高。
　　

3.3了解学生，合理教导

　　学生普遍存在的听力障碍有四个：语言障碍；语意障碍；心理障碍；文化障碍。教师在完成听力教学任务时应该从克服学生听力障碍入手。同时把握好明确听力任务和目的；为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索；引导学生从内容和结构上对材料信息提取；指导学生在理解的基础上学习英语等原则。中学生本有好胜心，善于模仿，听觉灵敏等特点。教师还可以利用这些特点更好地进行听力教学工作。
　　

3.4听说结合，灵活多变

　　在进行7A C1材料教学之前。让教师口头描述班里的某个同学，可以利用的单词和词组有：place of birth， fonite aport， appearance等，其它同学猜老师所描述的人是谁。如果猜错，可请任一同学用英语对他（她）提问。以此调动学生的积极性，让每个学生参与其中。
　　再以7B C2为例，本环节是课文内容的延伸，围绕树的作用展开。篇幅不长，但包含大词汇，句型和特定搭配。如make+宾语+adj；... like ...作介词的用法；help sb.do sth；be in danger等结构。把理解材料和跟读材料结合起来巩固对细节的把握。
　　

3.5听写结合，事半功倍

　　在进行听力教学时，要求学生养成边听边记录的习惯。将材料中的who，what，where，why，how等提示信息记录下来，便以推断。以8B C6为例，学生还可以对材料中的时间点进行记录，这可以很好地理清信息。在听完材料后，可以要求学生复述8A C1和8A C5等故事的大意和优美词句。
　　

4. 结束语

　　言之，只要做到夯实基础，灵活创新，提高听力能力的办法多种多样。老师在教学中应根据每个学生的能力做到因材施教，多与学生进行沟通。提高听力水平，不是老师学生一方可以完成的，老师和学生共同努力。我觉得，只要师生同心，提高听力水平指日可待！
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