谈中学英语的词汇教学论文

1672-1578（2013）11-0111-01
　　目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的学生和一些教师认为既然英语考试越来越阅读理解客观试题在考试试题中占的比例越来越大。那么，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间 在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多 本文就词汇教学中存在的理由及词汇教学的策略谈谈自己的看法。
　　

1.词汇教学中存在的理由及分析

　　1.1 词汇教学就是教学生死记硬背。学校曾经进行英语识词，教学的实验证明，识词的优点确实，但要使学生接受这种教学法，获得圆满成功， 就有相应的措施跟上，例如：大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程，有人误解为识词就是把单词按一定的规律在一起让学生死记，面对新教材每单元五六十个单词 有的教师最常用的策略就是让学生先机械地背半天单词，再听写，因为学生缺少科学的记忆策略，背了半天记不住几个单词觉得今天记住了明天又忘记了会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学二，教师采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词，结果适得其反这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。
　　

2.初中英语词汇教学策略

　　2.1 利用直观教具教单词。爱因斯坦说过 兴趣和爱好是最好的教师，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是如图片，实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势 动作 表情开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可直观教学 对于初学者，对英语是一窍不通的如能直观教学，不但能吸引学生的注意力 还能使他们参与 如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问道 What s this in english？ It is an apple. 再接着举起两个苹果问 What are these inenglish？ They are apples. 自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口，教师如能在学生回答好之后，把苹果奖给他 那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
　　2.2 利用音形结合，构词法教单词。英语各个词汇之间是有联系的 而且系统性很强 教师在教学中也应该利用词汇的这些特点 立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来 让学生自己去总结 发现 这样的学习有学生的亲自参与 更能培养他们的学习能力，如学习care这个单词 可用构词法引申出care——careful——carefully——careless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识，再如学习单词时，可把音形相近的单词如 / u/window——low——blow grow——know——flow——borrow——throw 又 如/ei/cake——face——date——page——gate——name——hate——rare 还 有/ ：/bird——first third——Thirsty——birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律 也教会了学生用音标记单词 对于单词学生自然也不会那么恐惧。
　　

3.英语解释法

　　英语解释法是用简单的学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听 、说、读、写、这样用简单英语解释单词 不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识 学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思 这样增添了学生们学习的信心，厌恶心理也消失得无影无踪了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词，句子等、并用英语设置交际情景来启发学生用英语深思 在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语 利用母语教学 因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多，而这种英语解释法正符合了用听，说向大脑输入大量的语言材料的要求如可以这样解释下列单词 1 holliday：time offfrom work （2） invite：ask someone to dinner or a party（3 ） houswork： work done around home （4） afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime （5） exam：animportant school test （6） different not the same （7）entrance place where you go in. 当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
　　

4.歌曲、说、唱、谜语等辅助词汇教学

　　经常用一种策略教词汇，会使学生感到乏味，因此、在词汇教学中教师要经常变化词汇教学策略给学生以新鲜感，吸引学生的注意力，要做到这一点，教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课，例如，在学习了flya kite 这个词组后，我教学生学习了一首歌，Shoot，Fly，Do not Bother me，让学生猜fly（苍蝇） bother（打扰） 还可说出一些脑筋急转弯的理由来引出单词例如 How many sides does a house he Two-inside and outside 适时地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多。
　　

5.使用多媒体辅助词汇教学

　　多媒体技术将声音，图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材 使课程内容倍增，极大的改善了英语学习环境。例如，在教What does he look like时，老师在屏幕上演示了不同类型的身高、体型、发型 让学生做比较然后按显示下列单词 tall/medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/struight hair，给学生以充分的视觉刺激 接着 上述几组单词 分别在其图形下面显示例句 He is tall.She iedium height .He is short...在学生掌握例句后，再显示 She is tall.She has big eyes and short hair...讲完上述内容后，要求每个学生描述自己的身高、体型、发型、以增强他们对所学单词的理解和记忆。
　　

6.注意关心差生，对他们加以个别辅导

　　每次单词测试结果，会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。