学本位下的农村中学英语口语教学论文
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最后更新时间:2024-02-17
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摘 要：英语学习及教育的目的是要培养学生应用语言的能力，英语学习不仅语法、阅读、书写等方面的技能，更应注重英语口语教学，提升学生语言交流的能力。这不仅是语言学习的基本要求，也是新课程改革的趋势。本文结合教学实践，根据目前农村英语教学存在的教学设施落后、教师不够、学生不敢开口等目前状况，就如何提高、改善英语口语教学，让学生在口语交际中提高表达能力谈一些自己的看法。
关键词：农村英语教学 口语教学 口语能力 新课标
1003-9082（2013）07-0046-01
英语是一门语言，是一种在社会交际上让用来表达思想的手段和工具。英语学习及教育的目的是要培养学生应用语言的能力。而在应试教育主导下的农村英语仍然以语法翻译为主，注重讲解与传授。学生的口语能力相当虚弱，不利于学生长远发展。中学英语教学一直有着“哑巴英语”的封号。尽管在高考英语口语测试这个“指挥棒”下，许多学校开始在课堂中加入口语练习，但就目前来看，口语仍然是个薄弱环节，中学口语的教与学都理由。
现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际密切联系，课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。就此，结合亲身教学经验，笔者就口语教学中应注意的理由，浅谈以下几个方面。
，教师的程度不够。尽管新课改不断进行变化，对教师的要求也越来越高，上课形式越来越多样化，但是考试仍是一个强有力的指挥棒，笔试成绩被认为是衡量教学好坏的唯一标准，口语测试也只是作为个别高校录取的参考成绩。因此，教师不口语教学。其次，学生受传统教学模式和教学观念已根深蒂固，不口语学习，而只是死记英语语法或以“题海”战术代替科学的语言学习策略。一旦提及口语交际就使大学生有心理挫折感和英语交往自闭症，这种模式是以教师讲解为主的单向交际形式，过分注重教师在课堂上的作用，而学生听众，接触到真正的交际活动。把英语语言学习变成了学校语言知识、记忆语言规则的过程。再次是教师能力的限制。在农村，大老师在英语课堂上用汉语进行教学，使学生很难形成学习语言的环境。有些教师本身英语口语欠佳，说出的英语夹杂各种汉语口音，尤其对初识语言的孩子造成误导。英语口语交际的魅力得不到体现，无法提高学生的学习兴趣。
要提高学生的口语表达能力，尤其在农村英语教学中，是一个迫在眉睫的理由。要注重日常用语的应用。每节课前，教师都应用英语问候学生，并设置一些简单的生活情境或话题与学生进行交流。这样既可以增加师生感情，还可以锻炼学生日常英语的使用。教师应转变传统的教授者，而应作为引导者，在英语课上正面引导学生，是学生有话说、愿意说，尽可能给学生提供展示、开口说英语的平台。其次就是教师尽可能多的使用英语，让英语课堂真正使用英语的课堂。教师可以听说结合，在口语练习的初始阶段一理解的输入法发展挺能，在学生基本达到语言形成阶段后输入的难度也随之提高。教学模式可以“教师问、学生答”、“学生问、教师答”、或“学生问，学生答”亦或讨论式问答。
教师亦可课文复述法，来弥补农村教师硬件设施方面的欠缺。例如，教师在教学完一篇课文后，可设置一些理由，引领学生找关键词，关键句，并运用自己所学知识把文章复述出来。这种策略对于基础比较薄弱的学生具有很好的适应性，是使他们愿意开口讲英语，从而口语的锻炼。
外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。
在英语学习中，由于学生的基础、环境等方面各有不同，他们的学习兴趣和动机也有一定的差异。对此教师应充分考虑学生实际情况，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。
对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到。如何灵活运用现代化的教学策略，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
根据新课标的要求，教师还可充分利用课外活动，在课堂外丰富学生生活，给学生创造语言环境。例如，给学生播放经典、浅显易懂的英语电影，满足他们追随潮流的心里，也给他们创造语言环境，在看电影的同时，大学生的注意力几乎会全部在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。并且教师应在教学中不断提高自己运用语言的能力，改正自身语言方面的错误。在开口讲的基础上，再语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。“高效课堂”教学模式的出现迫使外语教师对自身的角色进行新的深思，在强调以学生为中心的口语课堂教学中，教师的作用不是削弱，而是加强。口语教师要扮演好自己的角色，发挥自己的作用，为学生创造出和谐轻松的课堂气氛，这样才能激发学生兴趣，培养学生信心，使口语课堂的作用最大化。
参考文献
[1]程晓薇.高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011，（29）.
[2]曹建新.英语“口语热”实话实说[J].外语界，2002.
[3]戴军熔.中学英语口语能力滞后探源[J].中小学英语教学与研究，1999.
[4]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006.
关键词：农村英语教学 口语教学 口语能力 新课标
1003-9082（2013）07-0046-01
英语是一门语言，是一种在社会交际上让用来表达思想的手段和工具。英语学习及教育的目的是要培养学生应用语言的能力。而在应试教育主导下的农村英语仍然以语法翻译为主，注重讲解与传授。学生的口语能力相当虚弱，不利于学生长远发展。中学英语教学一直有着“哑巴英语”的封号。尽管在高考英语口语测试这个“指挥棒”下，许多学校开始在课堂中加入口语练习，但就目前来看，口语仍然是个薄弱环节，中学口语的教与学都理由。
现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际密切联系，课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。就此，结合亲身教学经验，笔者就口语教学中应注意的理由，浅谈以下几个方面。
，教师的程度不够。尽管新课改不断进行变化，对教师的要求也越来越高，上课形式越来越多样化，但是考试仍是一个强有力的指挥棒，笔试成绩被认为是衡量教学好坏的唯一标准，口语测试也只是作为个别高校录取的参考成绩。因此，教师不口语教学。其次，学生受传统教学模式和教学观念已根深蒂固，不口语学习，而只是死记英语语法或以“题海”战术代替科学的语言学习策略。一旦提及口语交际就使大学生有心理挫折感和英语交往自闭症，这种模式是以教师讲解为主的单向交际形式，过分注重教师在课堂上的作用，而学生听众，接触到真正的交际活动。把英语语言学习变成了学校语言知识、记忆语言规则的过程。再次是教师能力的限制。在农村，大老师在英语课堂上用汉语进行教学，使学生很难形成学习语言的环境。有些教师本身英语口语欠佳，说出的英语夹杂各种汉语口音，尤其对初识语言的孩子造成误导。英语口语交际的魅力得不到体现，无法提高学生的学习兴趣。
要提高学生的口语表达能力，尤其在农村英语教学中，是一个迫在眉睫的理由。要注重日常用语的应用。每节课前，教师都应用英语问候学生，并设置一些简单的生活情境或话题与学生进行交流。这样既可以增加师生感情，还可以锻炼学生日常英语的使用。教师应转变传统的教授者，而应作为引导者，在英语课上正面引导学生，是学生有话说、愿意说，尽可能给学生提供展示、开口说英语的平台。其次就是教师尽可能多的使用英语，让英语课堂真正使用英语的课堂。教师可以听说结合，在口语练习的初始阶段一理解的输入法发展挺能，在学生基本达到语言形成阶段后输入的难度也随之提高。教学模式可以“教师问、学生答”、“学生问、教师答”、或“学生问，学生答”亦或讨论式问答。
教师亦可课文复述法，来弥补农村教师硬件设施方面的欠缺。例如，教师在教学完一篇课文后，可设置一些理由，引领学生找关键词，关键句，并运用自己所学知识把文章复述出来。这种策略对于基础比较薄弱的学生具有很好的适应性，是使他们愿意开口讲英语，从而口语的锻炼。
外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。
在英语学习中，由于学生的基础、环境等方面各有不同，他们的学习兴趣和动机也有一定的差异。对此教师应充分考虑学生实际情况，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。
对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到。如何灵活运用现代化的教学策略，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
根据新课标的要求，教师还可充分利用课外活动，在课堂外丰富学生生活，给学生创造语言环境。例如，给学生播放经典、浅显易懂的英语电影，满足他们追随潮流的心里，也给他们创造语言环境，在看电影的同时，大学生的注意力几乎会全部在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。并且教师应在教学中不断提高自己运用语言的能力，改正自身语言方面的错误。在开口讲的基础上，再语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。“高效课堂”教学模式的出现迫使外语教师对自身的角色进行新的深思，在强调以学生为中心的口语课堂教学中，教师的作用不是削弱，而是加强。口语教师要扮演好自己的角色，发挥自己的作用，为学生创造出和谐轻松的课堂气氛，这样才能激发学生兴趣，培养学生信心，使口语课堂的作用最大化。
参考文献
[1]程晓薇.高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011，（29）.
[2]曹建新.英语“口语热”实话实说[J].外语界，2002.
[3]戴军熔.中学英语口语能力滞后探源[J].中小学英语教学与研究，1999.
[4]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006.