初中九年级英语教学的几点做法论文

九年级是整个初中阶段最一年，为使学生在英语这门学科上取得更大进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中做了许多努力。现将我的做法总结如下。
　　

1.培养学生良好的英语学习习惯

　　我校学生大多来自农村，英语对学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中落后，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。要转变这种局面，我认为培养学生的兴趣和学习习惯很，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前预习习惯，课堂上争取吸引学生注意力，让学生把老师讲的内容真正听懂，不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学知识串联起来，不容易遗忘。
　　

2.配合课内的教学活动，认真搞好备课

　　教学中，备课是一个必不可少、十分的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，能否了解和分析学生情况，有性地教对教学成功与否至关。我所带班级经过两年多的英语教学，在英语学习方面有了很大的起色，但那是远远不足的，而且中等生占多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习积极性就会降低。我备课时注意到了这点，因此，我在教学时不同情况采取不同策略，效果比较理想。
　　

3.坚持用英语组织课堂教学

　　用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。
　　教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言当做讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看做所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大学生学习英语、使用英语唯一场所，教师更应该注重传递知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时关注了所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
　　3.1给每一个学生起英语名字。每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名叫学生回答理由。
　　3.2用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大相同，但我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中提高。
　　3.3用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，辅之以实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
　　3.4力求自己的语音、语调、语言规范和准确。不同年级的学生，我注意调整语速。
　　3.5创设英语语言情境。把课堂当做培养和锻炼学生语言运用能力的场所，学生多讲英语，在英语课上，除组织九年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语，并经常启发和组织九年级学生用英语简单讨论一些感兴趣的或大家共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了听说能力，又深化了教材内容。
　　

4.充分发挥英语歌曲的作用

　　在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着学生求知的目光，熏陶着学生的心灵。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强、朗朗上口、旋律优美、内容积极健康，能够大大激发学生学习英语的兴趣。此外，音乐的美妙旋律也能够极大地推动学生对歌曲内容的记忆，让学生学得轻松、开心，从而使英语教学真正做到寓教于乐，达到乐教乐学的较理想的境界。我在英语教学过程中充分领略到了英语歌曲的魅力，也体会到了英语歌曲对中学英语教学的好处。教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情。有的学过的单词、句子可能会暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，学生们就能流利地唱出学过的每一首歌。大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，从中体验英语歌曲学习英语的成功和快乐。因此，以英语歌曲辅助英语教学是一种成功的、行之有效的教学策略，而由此获得的知识和情感，必将给学生未来的英语学习奠定基础。
　　

5.进行初中九年级英语的自主复习

　　5.1建立自主平台，营造自主氛围，创造语言环境。为使学生学习的主动性在课堂教学中调动，教师在课堂上建立、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受到学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中，才可能最大限度地提高学生的记忆力和理解能力，拓展思维空间。
　　5.2教师主导策略与方向。教师调动学生的学习主动性，引导学生以正确的策略、良好的习惯进行学习，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师除要给予学生学法指导外，还把握好整体复习的系统与进程。教师每课设置的目标明确，复习内容要有选择性、有弹性，并贯彻多策略、多实践的原则。
　　让学生多动脑筋深思理由，让学生尽可能多地举些例词、例句，使学生能掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或运用时应注意的点，以加深印象，培养学生的逻辑思维能力。在学习几项语法之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师再回顾总结。
　　5.3尊重学生的主体地位，注重筛选、训练与整理。教师应树立教育思想，对学生的独特个性行为要接纳，同时创造良好的环境条件，让学生自由充分地发展，意识到自己的存在。学生自己动手、动脑实践突出学生的主体性。在自主复习的课堂教学中，教师是组织者、指导者，在呈现了该课的复习目标之后，就应把课堂还给学生，让学生进行自主复习。