新课程标准下的高中英语词汇教学论文

英语是世界上使用最广泛的语言之一。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。就这方面的理由，我做了如下探索：
　　一﹑新课程背景下的高中英语词汇特征
　　（1）总量激增。普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生学会使用 3300 个左右的单词和400-500 个习惯用语或固定搭配。
　　（2）注重运用。一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身更丰富；另一方面，新课标强不仅调词汇的音、形、义用法，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达，传递信息和交流情感，即运用。
　　（3）新型词语涌现。新版教材的语言素材涉及领域广泛，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。
　　

二、高中英语词汇教与学方面存在的理由

　　（1）学生词汇量偏少。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量偏少大学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
　　（2）学生词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍。
　　（3）词汇教学策略单一，脱离语境，导致学习效率低下。教师在单元词汇教学时，一般的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
　　（4）词汇运用能力薄弱。因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多错误的现象。
　　

三、高中英语词汇教学的策略与策略

　　（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。
　　（1）直观法。运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进行教学，视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。
　　（2）同义、近义、反义、同音异形、近形法。
　　（3）语境法。教师在进行词汇教学时应尽可能创设一定的语言情境，帮助学生在语境中学会猜测词义，熟悉词义，并掌握其用法，深化对词汇的理解。
　　（4）话题法。新版高中英语教材各单元围绕一个话题来编写的，很适合话题词汇教学法。 话题词汇教学法就是结合课文对与话题或形式相关的词汇进行多角度、多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
　　（5）词块法（搭配法）。比如：常与responsibility一词搭配的动词有take on，take，admit，show，he；常与agree to搭配的名词有plan，arrangement，proposal等等。
　　（6）运用法。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好策略是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。
　　

(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解

　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
　　

(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量

　　英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词策略，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
　　

(四)有计划的反复单词，复习巩固所学词汇

　　人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的策略外，还有一个环节，就是复习巩固。
　　总之，词汇教学在外语教学中是非常的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，多种策略和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。