新课标下的高中英语听力教学论文

听是语言发音准确的关键，也是学习语言的途径之一，新课程标准对听力教学给予充分的。教师应在认真分析新课标英语教材的基础上，充分理解听力的及能力要求，帮助学生克服几个影响听力的障碍，提高听力理解能力，而有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。
　　听力是四个语言基本技能之一，是语言运用能力的组成，提高英语听力不仅是学好外语的基础，更能帮助学生自主获取知识，扩大视野.新课程标准对高中阶段学生在语言技能方面要努力达到八级听力目标明确提出要求，然而，在实际教学中，教师对听力教学不够，学生在听力方面常常觉得困难。为了在新课程标准理念下提高学生英语听力水平，笔者从研究学生的听力教学的目前状况人手，就如何提高高中英语听力教学水平，进行一些深思和探索，探讨改善听力教学的策略和策略。
　　

1.英语听力教学目前状况分析

　　1.

1 教师方面

　　教师对听力教学的不够。许多教师认为新课标教材中的听力练习的题型不符合高考听力题型或认为这些听力材料语速快，难度大，太费时，不适合学生使用，因而忽视这一内容。一些教师即便使用了这些材料，也一成不变的三步曲：学生听录音，回答理由，师生核对答案，或听后只是对生词和难句进行解释，教师和学生之间缺少沟通，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。
　　1.

2 学生方面

　　1.2.

1 畏惧心理

　　有些学生由于听力不好，对听力存在恐惧畏难心理，越是紧张，越是听不出材料内容。
　　1.2.

2 语音学习基础不牢

　　这主要体现在语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，可能导致听者理解上的障碍。
　　1.2.

3 缺乏听力技能

　　学生不能根据听力材料确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，从而结论，他们只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。
　　1.2.

4 缺乏文化背景知识

　　语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。
　　

2.新课标英语听力教学策略和策略

　　2.1 营造良好的语言学习环境，树立学生上好听力课的信心
　　教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气.教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。教师还应学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质.
　　2.

2 语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉

　　教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受、微弱、含混的音流并提炼准确信息。
　　2.

3 听力策略指导，提高学生听力能力

　　教师应耐心指导，给学生传授正确的学习策略和答题技巧.， 培养学生记忆能力是提高听力的保证。学生在进行听力练习时，经常听到后面的就忘了前面的。这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆，强迫自己对听力材料进行记忆.教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。例如，使用一些简单字母，符号来代替心目中的人物、时间、地点；使用阿拉伯数字记录数目等.其次，在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等策略，不断提高记忆质量。 教师还要培养学生分析听力材料的能力。学生在听录音时，应能从对话的信息中，准确判断人物的身份和关系，及主要事件的背景、时间、地点。训练，学生还要能迅速了解听力材料中说话人的意图、观点、态度.
　　2.

4 听说读写有机结合，相互推动

　　英语听力的训练决不是单一的，它与说读写的训练紧密结合，相辅相成，并且始终体现于日常教学活动中.
　　2.4.

1 听与说的结合

　　听力水平的提高仅仅录音材料是不够的。听完材料后，教师可以提出理由，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度，学生为了完成相互交流的任务认真地去听，从而有效地提高听说能力。另外，课堂上，教师用英语授课，学生用英语回答理由；生活中，多用英语对话，也能提高听力能力。
　　2.4.

2 听与读的结合

　　在听力教学中，要学生博览群书，积累多方面的背景知识，了解西方国家的历史、地理、社会常识、社交礼仪、文化习俗等，进而更准确地理解所听内容。
　　2.4.

3 听与写的结合

　　在听过一段材料后，教师可以要求学生对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整的记录，促使学生善于捕捉各种信息，强化听的效果。
　　听力水平的提高是一个反复实践的过程。课堂教学中教师应加强词汇、语法、习语等语言基础知识的传授，向学生灌输文化背景知识，同时注重听力技巧的培养，提供合适的听力材料，因材施教， 真正提高听力教学的实效性，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。