新课标背景下高中英语阅读教学论文

【摘 要】新一轮课程改革全面推开，新课改的教育理念已经逐步广大教师的共识。对高中英语教学来说，阅读教学显得尤为。这就要求教师在英语教学过程中加强阅读教学，引导学生学会阅读，帮助学生提高阅读理解和口语表达能力，全面增强学生的英语素质，推动学生的持续发展。
　　【关键词】高中英语；阅读教学；策略
　　授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求不同的阅读策略和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的进行阅读。那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验策略：
　　

一、运用多角度整体阅读教学

　　专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节， 帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。①加强语篇教学。目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避开只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识， 讨论明确传记体文章的结构特征：以时间为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等， 在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就——评价”这条主线来理解课文。②丰富文化背景知识。语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以达到语言学习理论中的“移情”境界。③加强学生主体性的发挥。在阅读教学中，最终的施行者和受益者是学生，在教学中教师要注意学生主体性的发挥。埃利斯曾说：“教师如果不给学生提供足够的自然交际的机会，将会导致学生无法接触语言材料的最终来源（社会），将会大大阻碍学生获得知识的机会。”教材来源于社会又优于社会，它是对日常生活、人生百态的总结。在教学过程中教师应当以学生为中心，打破以前以教师为中心的传统教学模式，使学生课堂的主人，让学生在相互交流沟通的过程中最大限度地调动他们学习的积极性。在教学中，教师可以讨论的形式来指导学生学习。讨论小组可以是老师与学生所组成，也可以是学生之间的自由组合。在阅读前，教师可以以课本上的图片是文章的标题等为讨论的主题，让学生在学习文章前能够对文章的基本内容能够有更加深刻的了解。在阅读后，教师可以引导学生对文中的内容进行延伸和拓展，充分调动学生思维能力的发展。
　　二、构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式
　　这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，引导学生积极主动地投入学习。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计理由，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。教师还可以续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。
　　

三、多种阅读方式结合

　　阅读教学是高中课程教学的中心，是对所学语言与知识的积累和运用。在新课程背景下，如何以学生为主体，引导学生对所读材料进行理解、分析和综合，掌握作者的意图和文章的主题，发表自己的观点，从而培养学生综合分析理由的能力，达到阅读教学的目的是整个高中阅读教学中极为的理由。只要掌握了正确的阅读策略和技巧，略读、查读、细读、研读等多种阅读方式相结合，才能进行有效的阅读。①略读（Scanning）：略读是为了了解文章大意而进行的阅读。为了在短时间内获得所需信息，要求学生抓住关键词、句及段落，如首尾段、各段的首尾句及多次出现的词等。②查读（Skimming）：查读是在阅读中，有预定目的地寻找特定的信息，如时间、地点、人物等，学生根据获得的理由预计信息所在的位置，查找后经过筛选给出合理的答案。③细读（Careful reading）：细读即详细、逐行地阅读，主要目的是为了领会文章细节，做出合乎逻辑推理的判断。特别要指出的是，细读过程中生词词义的获得要上下文来理解，千万不可一味地依靠词典和生词表。④研读（Further reading）：反复阅读课文，反复深思，以小组讨论的方式推测未直接写明的含义、因果关系，活跃思想，创新，提升理解层次。
　　

四、读后活动

　　新课程提倡活动途径，倡导体验参与。的英语阅读课也应读后活动，摆脱“为阅读而阅读”的倾向。在学生阅读文章后，一些理解性的联系活动，引导学生克服词汇障碍，学习并操练有关的阅读策略和技巧，检查学生阅读理解的效果，包括理解词汇，捕捉有关信息，理解篇章结构和有关深层含义等。在学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，教师可组织安排一些运用性练习活动来引导学生就有关内容口头形式进行巩固操练、交际运用，这是学生运用知识、技能进行语言运用的阶段，也是阅读教学和阅读训练的最终目的。理由讨论、课文线索梳理、复述可以选择的有效形式。
　　总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。