合作学习在初中英语教学中的实践论文

摘 要 新课程标准要求，在初中阶段的英语学科教学过程当中，教师为辅，学生为主，教学活动的体验性、参与性、实践性、以及合作性。本文分析了合作学习的一般过程与步骤，进而结合初中英语教学实际情况，展开了合作学习应用实践相关理由的探讨，望为后续实践工作的开展提供一定的指导与借鉴。
　　关键词 合作学习 初中英语 教学
　　：A
　　新课程标准将合作学习摆在了一个极其的地位，这种全新的学习模式不但能够与英语学科教学的一般规律相适应，同时也能够与学生的身心发展之间保持契合。合作学习作为一种以小组为基本单位，以学习任务为中心，在合理分工基础之上实现共同学习的教学模式，同样具备了培养学生合作精神以及创新思维的能力，因而备受各方关注。本文试以上相关理由做详细分析与说明。
　　

1 合作学习中的关键理由分析

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1 合作学习的主要步骤

　　合作学习的第一步是对学习内容的准备与筹划。在这一步骤当中，教师准备课堂教学的相关资料，对活动目标有充足的计划与安排，调整活动方案，并将合作学习中的活动任务细化出来；合作学习的第二步是对学习内容的参与与探讨。在这一步骤当中，教师主要发挥指导职能，就小组应当从哪一方面入手展开活动，以及小组组内应当如何完成对活动任务的分配理由进行给予的提示。同时引导学生认识到：任务的完成以学生共同的努力为前提；合作学习的第三步是对学习内容的转化与呈现。在这一步骤当中，小组中的每个成员都对积极且主动地参与进来，展开对知识概念的深思、整合、以及加工。避开将任务过重地分配给能力较强的组员，而应当做到任务分配的公平，确保各个组员据能够必要的锻炼；合作学习的第四步是对学习内容的反思与提高。在这一步骤当中，小组成员对所学知识的分析与反思，明确自身在学习过程中存在的优点、缺点，并对后续的合作学习活动提出相应的意见与倡议。
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2 合作学习的主要任务

　　为了保障合作学习的质量与水平能够达到预期，在上述各个步骤当中，就充分掌握如下几项任务：第一，合作学习中对学习任务有一个清晰且简洁的解释；第二，合作学习中保障分组的合理性与科学性，要将能力较强与较弱的学生均匀分配在各个小组当中，以保障小组整体性能力的均等。
　　

2 合作学习在初中英语教学中的应用

　　在初中英语教学当中，普遍所采取的教学模式多为照本宣科式的教学，英语教师一味地传授知识，学生一味地接受知识。至于学生对知识接受程度，这一理由并没有引起各方足够的关注与。在初中英语教学中，要想培养学生掌握良好的学习习惯，并且具备以英语进行沟通的能力，掌握丰富的词汇量，并具备科学的阅读习惯，这两者是至关的。在词汇教学以及阅读教学中引入合作学习这一教学模式也因此有着突出的与价值。具体而言，可分为以下两个方面：
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1 合作学习在初中英语词汇教学中的应用

　　词汇的性是可想而知的。英语学习同样以词汇作为基础与根本。学生要想高质量地展开英语阅读、写作，就积累丰富的词汇量。同时，在新课标作用之下，对于词汇的认识也更加具体。这主要体现在：教学并非将词汇的积累作为唯一的关注指标，学生除认知词汇以外，更多的是体会词汇的语境与语义。因此，若能够在初中英语课堂教学中小组活动的方式，强化学生相互之间的词汇交流与沟通，将词汇与真实的语境结合起来，对于学生真实掌握词汇内涵而言显然是极有帮助的。
　　举例来说，教师可以将整个班级的学生分为若干个小组，让学生分组写下与“party”一词相关的词汇。第一排的学生先写，写完后往下传递，若学生准备好的单词已被组内学生写下，可以在单词旁画上记号。在一定时间后，整个小组组内进行相关单词的学习。在此基础之上，教师可以要求小组组内学生以所写下的单词为依据，准备一段完整的情境对话。小组内的学生分别扮演不同的角色，将相关的单词融入到实际的话语情境当中。在熟悉单词构成的基础之上，深入了解单词所具备的使用内涵与价值。
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2 合作学习在初中英语阅读教学中的应用

　　阅读就好比是语言信息的输入。只有积累了大量的阅读经验，才能够为后续英语写作、以及交流奠定可靠的基础。同时，阅读也是扩充学生词汇量的关键途径之一。在阅读的过程当中，那深刻且极具内涵的表达会被学生牢牢地记住，这对于提高学生习得语言质量而言同样有着极为的与价值。
　　在合作学习引入初中英语阅读教学的过程当中，不单单关注阅读过程中的教学策略，同时也特别认识到阅读前准备工作、以及阅读后总结工作的性。详细来说，在展开阅读之前，教师合作学习的方式，引导学生对文章的背景资料、作者生平等关键信息进行查阅与分析。合作学习模式的引入使得学生在此环节工作中的负担大大降低，同时提高信息的共享度。不但如此，教师还可以在文章当中抽取一组具有代表性的单词，以小组为单位展开讨论，对文章内容进行预测，调动学生参与阅读学习的主动性与积极性。在阅读过程当中，若涉及到一定具有难度的文章是段落，就可以采取分组的方式，将该段落划分为数个短句，平均分担给小组内的每个学生，要求学生结合上下文，充分理解短句的，大大降低了在文章阅读理解中的难度。而在阅读完成之后，为了能够加深学生对于文章的理解，就学生以分组的形式将其表达出来。此过程当中，注意的是，若文章的立意属于电影、戏剧，就要求小组学生情境表演的方式加以呈现；若文章的立意属于记述文、说明文，就要求小组学生分段朗读的方式加以呈现。
　　

3 结束语

　　初中阶段英语学科的教学活动与其他学科的教学活动相比，存在比较明显的差异性。教材知识的内化在周而复始的口语锻炼当中实现。因此，合作学习对于初中英语教学而言是至关的。实践研究结果证实：在初中英语教学中引入合作学习的方式，不但能够明显提高学生的个人见识，增长学生的综合素质，同时还能够达到提高学生英语实践技能，提升英语学习效率的关键目的。基于此，本文以初中英语教学为研究对象，以合作学习为切入点，合作学习在初中英语教学中的实践理由展开了深入分析与研究，望能够引起各方特别关注与。
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