小组合作学习在初中英语教学中的运用论文
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最后更新时间:2024-09-05
合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种的学习方式。农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点,教师根据教材的内容、操练的,以“任务型教学”策略为主,设计科学、合理、有效的合作学习小组活动,让学生在小组或团体中完成共同的任务,进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中,学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务,互相进行有效的沟通,建立小组成员间的相互信任,对共同活动成效进行评价。小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1、“呈现(Presentation)”环节后
在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill )这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师制约式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork ,直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。
3、在“巩固(Consolidation)”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际理由来体现语言的各种功能。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中,然而,教无定法,这并不是一成不变的。 在实施过程中,注意:
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。当然作为教师,也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
1、“呈现(Presentation)”环节后
在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill )这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师制约式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork ,直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。
2、在“练习(Practice) ”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导,充当“ 助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行的表扬,以学生的积极性。3、在“巩固(Consolidation)”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际理由来体现语言的各种功能。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中,然而,教无定法,这并不是一成不变的。 在实施过程中,注意:
1、掌握小组合作学习的次数
在进行小组合作学习的教学过程中并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神, 因此,小组合作学习的次数因视情况而定,在英语课堂中,对合作的对话练习,可多次进行小组活动,而对于理由的深思解决,则要视理由的难易程度,对于独立深思大学生能解决的理由,则无需小组讨论,而对绝大学生来说,依靠个人的知识水平和能力无法解答的理由,则交由小组讨论解决,在培养学生合作精神的同时,千万不能忽视培养他们独立解决理由的能力。2、关注学生小组合作学习过程
教师在学生们小组合作学习过程中,应给他们良好的倡议,教给他们良好的学习策略,端正他们的学习态度,纠正他们不良的学习习惯,解答他们的一些理由等等。这样才是认真履行了相似度检测者的职责。而且,只有有了教师的关注与适时的指导,学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去,否则, 只能使小组合作学习流于形式。3、小组合作学习的成果 ,并进行合理评价。
为了能尊重学生劳动成果,充分关注各个小组的活动情况,教师应对学生合作学习过程健立相互检查机制,并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价,学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式,独立运用或相互结合、科学、、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查,而且还能抓信有利进机,充分学生、培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心,调动学生学习的积极性和主动性,但评价时应注意方式策略,不能过于简单,否则会挫伤学生学习的积极性,应指出“好”在哪里,并加以保持;“不好”在哪里,应如保改正等。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。当然作为教师,也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。