合作学习在高中英语教学中的运用论文

摘要：正合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在高中英语课堂中开展英语合作学习是实践新课程标准的途径。新课程标准明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
　　关键词：小组合作学习； 合作与交流 ；学习方式
　　长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
　　

一、合作学习的理论依据

　　现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。建构主义强调合作学习对建构的关键作用， 认为知识的获得是学习者在一定的情景中运用已有的知识和经验， 与他人的合作，主动构建而获得的。合作是建构主义的核心概念之一。合作学习环境，学习共同体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而完成建构。合作学习能构建知识、推动学生深思、改善学习策略、为学生提供机会、对学习内容和学习过程进行总结反思。英语教学给学生较多的语言实践机会，因此，小班化教学是理想的授课模式。中国的基础教育以班级授课制为主，不少学校班级人数较多。因此，在英语教学中，自主、合作、探究的学习方式显得尤为。
　　

二、合作学习的目的和要求

　　合作学习以学习材料为线索，以学生为主体，以活动为形式来组织，学生深思、合作完成某一任务的小组学习活动，是一种学生在小组中明确的责任分工，完成共同的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极，使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来了生机。因此，克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生的层次和个确性差异，达到全面发展的最终目标。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的理由等方面进行阐述。
　　

三、合作学习的模式

　　新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况：
　　

(一)合作目标与任务呈现

　　在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构，可在课前、课内或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
　　

(二)小组预习与合作讨论

　　小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上，学生可根据教师的理由，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非、培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式，将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的理由进行反馈并上交。
　　

(三)组际交流与集体讲授

　　在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study 这一题目的完成可做如下安排：
　　（1）学生A，B 两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
　　（2）学生A 解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供和帮助。
　　（3）两人交换角色。
　　（4）完成题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
　　（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的理由，教师集体讲解，进行策略点拨。
　　

(四)小组评价与反馈补救

　　课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生深思归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、策略、能力、效果（测验）等等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的理由类型，即个别的理由，在巡视小组活动中解决，共性的理由应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有性地从各个小组中抽取小进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现理由上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。
　　

四、合作学习评价中要注意的理由

　　

(一)评价要贯穿合作学习的全过程

　　合作活动前的评价要关注学生发现理由、提出理由、提出解决理由设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决理由的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的理由、困难和解决理由的情况。对于合作中学生自己解决的理由，要教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
　　

(二)评价要考虑学生的个别差异

　　教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. He a try.等激励学生的话语，学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避开言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
　　（三）评价多用正强化，慎用负强化表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起推动作用。种种实验表明，学习结果的优缺点进行评价，效果最好；性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩没有任何评价效果最差。总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的性与指导性；另外，还应注重培养学生学习的积极性和趣味性，学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
　　参考文献：
　　[1] 董奇.教学中的测验与评价[m].中国轻工业出版社，2003.
　　[2] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[m]. 北京师范大学出版社，2001.
　　[3] 基础教育课程改革学习资料