合作学习在高三英语教学中的尝试论文

摘 要：合作学习冲破了旧有的教学观念和课堂教学模式，旨在培养学生的合作精神，创新精神和自我学习的能力，从而提高教学效果。本文就合作学习在高三英语教学中词汇复习、语法复习、专题复习中的完形填空专项练习和书面表达训练、试卷讲评等方面的做法作一个简单的小结。
　　关键词：合作学习 高三英语教学 合作任务 评价
　　

一、高三英语教学的目前状况

　　在高三英语教学中，新授课所占的比重较小，大多数学校基本上在十月份或是更早就已经结束了课本新授课的教学，继而转向一轮、二轮和三轮复习，所以高三的英语教学是以复习课为主。而复习课的教学模式大多数还是以“老师讲解知识点——学生做题——老师讲题”为主。此模式有其优点，如可以帮助学生更好地梳理知识点，形成系统的知识网络。但其不足之处也是显而易见的，即学生的创新思维受到限制，学生之间对知识理解的交流被扼杀，久而久之，学生自主学习的能力在下降，对知识的灵活运用能力也得不到较大的锻炼和提高。并且，复习课相对于新授课而言，总是更枯燥乏味些。再加上高考的日益临近，压力随之加大，难免会让学生在课堂上出现厌学、怠学等不良情绪，以至于课堂气氛沉闷，课堂效率低下，不利于激发学生的英语学习热情和提高学习主动性。
　　

二、合作学习在高三英语教学中的具体应用

　　1.分组。我有两个教学班，一个班有学生50人，另一个53人。我把每个班的学生以6人为一小组（其中有一组是5人，有两组是7人一小组）分成8个小组或9个小组。以每组的英语平均实力相当为原则，每组分别有好、中、差生若干个，再结合男女生人数的合理搭配。每个小组指定一人为Capital（队长）。Capital一般是由英语成绩属中等的学生来担任，目的在于激发其学习热情，从而有效地提高其学习成绩，而英语程度太差的学生恐怕其威信不高。
　　2.合作任务与合作形式。高三英语的复习教学主要有词汇复习、语法复习、专题复习、试卷讲评等。下面，我就把我在词汇复习、语法复习、专题复习中的完形填空专项练习和书面表达训练、试卷讲评等教学中应用合作学习的做法小结如下。
　　（1）词汇复习和阅读理解日常训练。在词汇复习中，我给各小组合作学习的任务是就所复习的词汇或短语做句子翻译练习（课后进行）。至于阅读理解日常训练，我的做法是从进入第一轮复习开始到第二轮复习止，利用每节课的前6分钟限时做一篇阅读理解。学生间的合作任务是讨论各自的答案选择，然后进行成果展示：在每节课上课前，按学号的轮流让4位学生（每人两个句子）把各小组合作翻译的句子写在黑板上，然后全班同学在老师的指导下评析出这些句子的优缺点，优者所在的小组记1分，劣者不记分。此时，最多有4个小组参与竞争，另外的4个或5个小组则展示其阅读理解的成果来参与竞争，胜者所在的小组记1分，其余不计分。至此，在每一节英语课上，全班各个小组都有合作学习和竞争的机会。
　　（2）语法复习。就语法复习，小组成员间合作学习的任务是：老师在课前布置某一语法知识的练习，让各小组成员在课后讨论完成。在课堂上，请各小组派出一位发言人，就这一语法知识的某一分支进行归纳总结。这时，老师充当评审员的角色，按一定的标准分别对各发言人的陈述予以点评，分出优良等级，给相应的小组记3分、2分或1分不等。最后，老师对本语法知识进行补充总结。
　　（3）专题复习。在专题复习中，我安排给学生合作学习的任务是完形填空专题练习和书面表达专题训练。完形填空专项练习的合作学习方式如下：各小组成员在课堂上共同研读文章的首尾段以及其它段落的首尾句，然后探讨文章的大意和主题等相关内容，紧接着粗略选择答案，最后互相商讨疑难点。如果本小组还留有难点无法解决，则可以向其它小组求助，如果满意答复，可以给被求助组记1分。书面表达训练的合作学习一般是这样：老师在课堂上布置一篇写作任务，然后各小组成员间一起审题，进行合理的谋篇布局以及罗列出可能用到的词汇短语等。之后，小组成员各自独立完成写作任务。写完后，各小组成员间互相传阅各自的作品，欣赏对方的妙语佳句或指正不足之处。最后，各小组推荐一篇上乘之作，在班上共同欣赏，再由老师评出优良等级，然后给相应的小组分别记3分、2分或1分。
　　（4）试卷讲评。在每次考试完后，我会对学生的答题情况进行统计分析，然后统计好大多数学生的错答题。根据这些错答题的情况，我就在课后或课堂上分配给各小组合作学习任务，如第一小组负责分析单项选择题的第26题和34题等。各小组讨论好之后，选举一位发言人在课堂上进行成果展示。于是这节试卷讲评课的主角就是这些小组成员了，其他小组成员如有异议或疑义，则可以当堂提出进行辩论。这时，老师就只要充当主持人的角色，到最后，就某些难点或疑点加以指点和分析总结。
　　3.评价。在我看来，要保持各小组合作学习的浓厚兴趣和长期有效地开展，公平合理的评价体系和相应的奖励是必不可少的。我对班上合作学习小组的评价主要参考以下三个方面：课堂上的表现；课后的表现；周考和月考成绩。正如我在上文“合作任务和合作形式”中提到，在每节课的合作学习中，我都安排有各小组之间的竞争环节，分别给相应的小组计分，这就形成了课堂表现的评价。对于课后表现的评价，我主要从上交作业情况和练习英文书写等方面进行评价，如不交作业者每次扣其所在的小组1分，这样，小组成员间就会为了共同的利益或荣誉互相监督和帮助。关于周考和月考成绩，我把考试成绩分成三个分数段：优秀以上，良好以上和及格以上。各小组成员占分数段的人数最多者记2分，其次者记1分，以此类推。在对这三方面的评价中，各小组成员的表现均关系到本组的得分。我每个月把各小组的积分统计一次，分别评出第一、第二、第

三、第四名并予以相应的精神和物质奖励。

　　

三、合作学习的效果

　　，学生学习英语的兴趣大大增加，课堂气氛明显活跃轻松了许多。在英语课堂上，只要有合作学习的环节，学生们都表现得相当积极，热烈讨论，各抒己见。
　　第二，课堂学习效率提高。在合作学习的过程中，学生的思维可以充分的刺激，变被动地听老师讲为主动参与分析并灵活运用知识。学生对自己归纳总结的知识总是记忆得更牢固的，学习效率自然就更高了。
　　第三，加强了小组成员间的沟通、交流与合作，增强了团队协作意识。在合作学习的过程中，各小组成员得沟通和交流才能完成任务，这就使得各成员间的关系加强，更加和谐。
　　第四，增强了学生的自信。合作学习的过程就是自信增强的一个过程。它能让一个不太爱说话的人变得有话可说；能让一个在众人面前发言感到紧张的人锻炼成一名表现自如的演讲者；能让一个平时默默无闻的人在某一时刻变成关注的焦点，并且自己的努力其他同学的赞赏和认可。