初一英语入门学习每人组长制分组模式论文

摘 要：《义务教育英语课程标准》中明确指出:“初一英语教学要使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神。”这是英语课程的主要任务之一。在新课程倡导的任务型教学背景下,组织有效的英语小组活动有着十分积极的。对于绝大多数学生来说，英语的学习使学生无法完全吸收和掌握所学英语知识，所以，探索用创新的小组分组的模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，每人组长制学习合作小组的模式，发挥其独特的作用，发现了每人组长制学习合作小组的模式能够很大程度上发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，使之真正英语教学的主体，并树立学生持续学习英语的信心和激发学生对英语学习的兴趣，这种自主化的学习能将初一学生英语入门的学习变得更加容易和轻松。
　　关键词：初一英语；入门学习；每人组长制；模式；分组创新
　　一直以来，初中英语教学大多数以教师为中心，教师总是将知识以传授的方式给予学生，学生作为被动的知识接受者，对英语学习十分不利。尤其是初一英语入门阶段，学生对初中的学习、生活不适应，而且刚刚开始正式接触英语，应该加强学生对这门功课兴趣的培养和帮助他们树立学习英语的信心，在英语学习中，扎实的基础、浓厚而持久的兴趣对于他们将来的学习十分。小组合作学习正符合这些学生的要求。小组合作学习是目前比较流行的教学理论和策略体系，同时也是被广泛的成效比较显著的一种教学改革。这种起源于美国，后再经过多国广泛运用并取得实质性进展的教学模式，已经被越来越多的教学工作者所。但目前小组合作学习都主要运用在了课堂的教学中，所以探索用创新的小组分组的模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，每人组长制学习合作小组的模式发挥其独特的作用，发现了每人组长制学习合作小组的模式能够很大程度上发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能。
　　

一、每人组长制分组的原理和组长的职责

　　每人组长制的分组模式是根据学生的学习程度、能力水平、个性特征、性格等方面的差异将全班学生分成几个小组，但每个小组里面又有几个组类，根据该组学生本身的异质每一位组员不仅是组员，还是组长，例如，班上有49名学生，先将全班同学分成了7个合作学习小组，然后再在这7个小组中又分成了7个组类，7个组类就是根据英语学习的分成7个大的方面，它们是学习组长、背诵组长、听写组长、书法组长、口语组长、阅读组长和评价组长。
　　在组长配备人选方面，遵循因材施教的教育原理，探索出以下选择组长的原则：
　　

1.学习组长

　　学习组长一定是班上性格外向、责任心较强、英语基础较好的同学，因为他（她）的角色其实也是这个小组内的学习委员，他（她）得全面去检查和辅导全组成员完善上课笔记、整理错题集，及时给予有英语学习困难的同学提供帮助。
　　

2.背诵组长

　　会根据那些成绩不太好，甚至是英语基础较差、缺乏英语语感，厌倦背诵的同学来担当，因为全组的同学的背诵任务都到他（她）那里来完成，这样就给他创造了多次记忆的机会，不仅监督和帮助组员完成背诵任务，而且他自己也在一次次组员的背诵中了背诵和记忆的机会和时间，从而也让自己增强了语感和背诵能力。
　　

3.听写组长

　　听写组长的人选是总是记忆不了单词，并且单词就是他（她）学习英语的最大困难的这学生。
　　

4.写作组长

　　写作组长选择的对象是班上书写比较规范的同学，因为是英语学习的入门，所以书写从一开始就要养成良好的习惯，是非常的，写作组长还应该爱好写作，因为他们对全组同学英语书写的规范监督和指导，并辅助老师帮助同学们养成良好的英语写作习惯。
　　

5.口语组长

　　口语组长要选择班上英语口语较好的同学来担当，他（她）的职责是负责组织和监督全组成员在课后完成每次课堂上留下的对话操练任务。这样做不仅加强了同学们掌握所学知识的运用，而且也转变了哑巴英语的现象。
　　

6.阅读组长

　　阅读组长的选择是比较爱好文学的同学，老师负责找每个单元的文化背景知识或有助于学生去了解的欧美文化的阅读资料，交由阅读组长组织全组人员传阅。
　　

7.评价组长

　　该组长一定要拥有公平公正的态度，负责收集本组组长对组员每周内学习活动的评价，并每周进行总结，将结果交给老师，及时反映本组组员的学习状况和理由，让老师能够了解同学的学习进展情况。
　　

二、教师对组长的管理和评价

　　每人组长制的管理最主要的方式在于教师对组长工作的培训和监督。每周一教师会在课前对学习组长和听写组长进行培训，和他们总结上周的工作和安排本周工作的内容，培训学习组长掌握本周学习的知识和难点，让他们辅助全组同学的学习，同时告知听写组长本周听写任务。周二教师对口语组长和背诵组长进行培训，及时了解上周工作的进展，部署本周的口语训练任务和背诵任务。周三教师对写作组长进行培训，让他们掌握所学的英语写作模式，如书信、校园海报和失物招领等的书写格式，并指导全组同学进行英语写作训练。周五，教师会对评价组长和阅读组长进行培训，总结和了解组员学习的情况，同时发放下周阅读资料。
　　

三、每人组长制所产生的效果

　　在实行每人组长制以前，有小组的合作学习，但主要利用在课堂的时间，而课后学生对英语都放置不理了，对作业也是应付了事，有理由也不能及时解决，学生逐渐失去对学习英语的信心和缺乏英语学习的兴趣，整体学习的风气很差，成绩普遍下滑。在实行每人组长制之后，不管是成绩差的还是成绩好的，都能拥有一种被老师和关爱的感觉，因为他们不仅当了组长，还每周都有老师对他们进行培训和交流的机会，感觉到了老师对他们的关爱。
　　

四、每人组长制的优化

　　每人组长制的优化是在于根据因材施教的教学原理，对在组长的配制进行优化，如之前担任听写和背诵组长的同学，如他们在担任一段时间之后了提高，而在其余岗位上的组长也听写背诵方面的提高时，将根据组长的成长情况，适时进行调整和优化，让同学不同岗位和不同的小组活动中锻炼和提高，对英语学习充满兴趣，最终实现整体提高学习成绩的目标。
　　本文主要初一英语入门学习每人组长制合作学习小组的具体工作细化，因材施教，小组共同进步，每人组长制创新小组模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，使之真正英语教学的主体，并树立学生持续学习英语的信心和激发学生对英语学习的兴趣，这种自主化的学习能将初一学生英语入门的学习变得更加容易和轻松。
　　参考文献：
　　［1］谭永.小组合作学习在初一英语课堂教学中的应用．首都师范大学，2009.
　　［2］扈中平.现代教育学.高等教育出版社，2005.
　　［3］伍尔福克.教育心理学.何先友，译.中国轻工业出版社，2008.
　　（作者单位 四川省米易县第二初级中学校）