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八年级英语教学论文
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农村八年级学生英语成绩分化的原因与教学策略论文

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【摘 要】 八年级的英语教学对于初中学生的英语学习是非常的,其课文的词汇量明显增加,语法难度加大,学生对学习英语开始感到吃力、厌烦,成绩下降,甚至对学习英语失去了兴趣和信心,两极分化由此而产生。防止分化策略,应加强学习策略指导,培养良好的学习习惯;老师应在教学上面向全体学生,使“差生”学有所得,同时还应有性和层次性,使“差生”也能尝到成功的喜悦,并用“爱心”激励和唤醒“差生”的学习热情,鼓起他们学习的信心和勇气。
  【关键词】 分化的理由 教学策略 爱心唤醒差生
  我是一名农村中学的英语教师,在时间不长的工作中发现,整个初中阶段的英语学习中,八年级是一个阶段,八年级英语学习的好坏直接影响着学生对英语的学习兴趣及发展,然而八年级英语会出现两极分化现象,这直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。这种现象在农村中学英语教育中犹为突出,给教师和学校带来极大困扰。因此,如何防止分化,及时转化后进生,帮助他们重新对学习树立信心,使学生在初中阶段获得较好的成绩,是我一直在深思的理由,
  我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻变革中面对着一系列认真深思的理由,其中应试教育模式下业已存在的英语学习上“差生”的补差理由,是目前教学研究的一项十分的课题。
  一、农村八年级英语学习目前状况
  英语是中学阶段一门学科,从小学到初中绝大多数学生十分英语学习,投入了大量时间与精力,然而无非人人成功者,不少在七年级时英语学习成绩佼佼者进入八年级后,英语成绩有所下降,而八年级的英语教学对于初中学生的英语学习又是非常的,因为从小学升上初一,学生的英语成绩普遍都在90分以上,对英语学习兴趣浓厚,而且七年级的课本与小学的课本有一个过渡阶段,前面相当一内容是复习旧课,后面的新内容也是比较浅,比较少,一般学生在七年级还是学得较轻松,平均分也大多能保持在90分以上。但升上八年级,课文的词汇量明显增加,难度加大,开始出现复合句,而初中阶段的大语法点都在八年级要求掌握或理解,学生对学习英语开始感到吃力,接着开始觉得厌烦,成绩下降,最后甚至对学习英语失去了兴趣和信心,两极分化由此而产生。
  二、分化后产生的差生的心理和学习状态分析
  1、差生的心理状态分析。,缺乏内在学习动机和自觉性。多数差生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。他们注意力不易,外界的微小刺激都会对其产生干扰,导致学习速度减慢、错误数量增加。正因为学习英语没有他们的内在,因而未能形成自觉学习的意向,一遇挫折就可能一蹶不振,英语学习成绩越来越差。
  其次,缺乏学习的持久性。多数差生,学习英语的毅力和耐心都较差,不愿做长期艰苦的钻研而习惯于“走马观花”式的学习,很少反思学习行为寻找致错的理由,经常出现相同的错误。对于一些探究性的理由,更是常常放弃,不善于活跃自己的智力活动。
  最后,对英语学习缺乏兴趣,情绪低落。差生的心情大多处在抑制状态,常感到学习英语无聊,即使有时表现出少有的兴奋和积极性,也只限于对那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已,但常常一闪即逝。
  2、差生的学习状态分析。第一,被动学习。许多学生进入初中后,还像小学那样有很强的依赖心理,没有掌握学习主动权,表现在学习无计划,课前不预习,上课忙于记笔记,却分不清
  第二,学习基础不扎实。一些“自我感觉良好的学生,常轻视基础知识、技能、策略和基本训练,对所学的内容前学后忘。
  第三,学不得法。有一些学生的学习策略存在一定的理由。老师上课时一般讲清知识点的来龙去脉,剖析语法概念的内涵,分析难点,突出运用语言能力的培养。而一同学上课不能专心听讲,或不能把握要点,只顾记黑板上的一些例句。笔记记了一大堆。课后又不及时消化与巩固,寻找知识点之间的联系,却只是赶作业,或抄作业。
  第四,学习所需知识的能力有待提高。与七年级英语相比,八年级英语知识的深度、广度、能力要求都提高了层次,这就要求学生掌握基础知识与技能,为学习做好准备。而许多学生对新的学习无所适从,因为他们对知识的理解和巩固水平不高,认知的联想能力也较低,学习时不善于联想使新旧知识联系起来,并把他们纳入相应的知识系统。
  综上所述,要想提高初中英语教学质量,关键在于如何转变初中生的学习分化状况。要达到这一目的就做好“补差”工作,防止大面积

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