对七年级学生英语听力的及提高对策论文

根据《英语课程标准》要求，学生在初中毕业时在“听”方面达到：1）能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；2）能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；3）能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件，以及他们之间的关系；4）能听懂平常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。为了更好地达到这一要求，我对我校七年级新生的听力情况做了调研。
　　

一、七年级学生英语听力目前状况

　　学生间的英语水平差距从初中入学的第一天起就已经拉开了，具体到每个班这种现象就更加明显。两极分化极为严重，这种现象给教学带来很大的难度。
　　

1.　教师不够

　　由于牛津初中英语教材内容多、词汇量大、语言结构复杂，在教学中，教师语法、词汇的教学而忽视听力教学的现象还是比较普遍的。在考试临近时，教师考试题型进行突击训练，仓促应战，使学生得不到系统的听力训练。这种间断性的练习，使学生的听力水平得不到提高。
　　

2. 缺少良好的语言氛围

　　中国学生处于母语文化背景中，除了课堂内使用英语，日常生活中学生均以母语交流，学生无法接触真实的英语语言环境。有些学校虽然开设了英语角、英语兴趣小组，但由于学生学业负担重，无法抽出时间来搞英语课外活动。
　　

二、英语听力理解的制约因素

　　

1.　学生上课不积极

　　在上英语课时，大的学生是有时举手（67.21%　），他们的理由是他们知道回答的理由就会举手，不知道回答的就不举手。其中有一小学生会经常举手（占22.95%　），这其中的理由有：有的是因为自己性格外向，不管自己能否回答，都喜欢举手；有的学生则是因为自己举手发言后，心里感到很快乐，特别是在老师的表扬之后。而对于极个别学生上课不举手发言的理由是：自己对英语毫无兴趣；是自己不习惯举手，即使知道这个理由怎么回答；是因为害怕老师而不敢举手。
　　

2.　家庭教育背景差异目前状况

　　常言道：“家庭是人生的第一课堂”，孩子生活的第一环境，“父母是孩子最初也是最好的老师”。良好的家庭教育是儿童健康成长的保证，对我校七年级学生家庭情况的调查发现：高素质家庭的子女在英语学习方面有着明显的优势，而大农民工子弟和父母受教育程度偏低的学生，他们的英语成绩相对比较薄弱。
　　

3.　学生自身理由

　　有些学生词汇积累不够，发音不准，导致听不懂材料；不少学生平时语言技能训练不够，语感不强，对所听材料不能在短时间里正确地做出反应；对于习惯接受母语信息的学生来说，习惯先将所能听到的英语信号转换成母语信号加以理解；由于有些材料信息量大，学生抓不住，要试图记住必要的信息并非易事。
　　以上是我校七年级学生英语听力学习的目前状况。听力是初中英语教学的组成，也是教学的和难点。
　　

三、解决措施

　　结合我校七年级学生英语听力学习的目前状况，备课组研究和讨论，决定以下策略来帮助学生提高听力学习：
　　

1.　精选听力材料，视听相结合。

　　听力材料应难易适中、篇幅、语速相宜和系统适用。视听结合可以很大程度上激发学生的学习动机，而英文影视片段则以视听并用的方式调动学习兴趣、激发学习热情，从而实现寓乐于学。
　　

2.　精听与泛听相结合。

　　精听是在精力的情况下尽量把语音材料完全听懂。第一步，听后复述。逐步播放录音材料，以句为单位，让学生口头复述原句。第二步，听写练习。复述完成后对该材料做逐词逐句的听写练习。第三步，听后朗读。学生可对照录音文本，模仿说话者的语音、语调，进行朗读训练。精、泛听相结合的训练，学生可以培养积极思维的听力习惯，提高语篇意识，增强综合语言素质。
　　

3.　加强技能传授。

　　科学策略进行听力教学可以事半功倍。教师要帮助学生制定切实可行的措施并持之以恒，要求学生扩大词汇量，了解语言材料的特点，纠正不正确的发音，读准听准常用数字，加强词组短语的学习，多读西方文化背景材料，以扩大知识面。
　　

四、结论

　　听力是初中英语教学的组成，也是教学的和难点。听力是多方面知识的综合，它涉及到语音、语调、语法和社会文化背景等多方面的知识。目前，我国大的初中生在听力能力上有所欠缺，没有达到学习英语这一门外语所具备的“听”的能力。在英语日益国际化的今天，掌握英语是社会对人才提出的要求，所谓的“掌握”就包括会“听”，“听”才能交流。因此，初中英语教育要加强对学生听力的训练，根据学生的实际制定各种教学策略。
　　听力教学任重而道远，教师应因材施教，调整英语课堂教学方式，满足听力教学多样的需求，在课堂教学中制约因素，采取科学有效的教学策略，调动学生积极性，提高学生英语听力水平。