初中生在学习英语时心理受挫的原因及策略论文

心理受挫是学生在学习过程中经常会遇到的现象之一，也是一个不容忽视的现象。初中阶段是学生人格发展和自尊自信心理品质形成的时期。教师对学生心理受挫的忽视不但会阻碍学生学业的发展，更会影响到学生的基本素质及他们的未来。所以认识和分析学习中的心理受挫理由十分。
　　要找到初中生在英语学习中产生心理受挫的解决策略，要对其形成因有所了解，才能对症下药。
　　

一、主观因素

　　（1）先天语言系统的不足，这可能会导致学生认识和理解英语语言系统。在平常生活中，经常会发现有人有先天的语言学习优势，也有一小人学起任何语言来，都比较困难。这种情况虽不常见，但可能会造成学生的心理受挫，让学生产生强烈的自卑感。
　　（2）学习情绪。心理学常识告诉：愉快的情绪对学生的心理健康能起到十分积极的作用，相反，低落的情绪和热情的缺失则会减弱或阻碍学生心理健康的发展。为什么初中生在学习中容易遇到心理受挫？就是他们很明显地带着一种消极的心理在学习。这种消极的心理可能是他们认为自己的英语成绩不好，英语教师不喜欢自己，家长也因为自己的英语学习成绩等责备自己，也可能是出于初中生畏惧失败和尴尬，渐渐习惯了将自己不如人的地方遮掩起来。比如英语越是不好的同学越是害怕在同学教师面前开口练习，因为这让他们感到丢脸，从而导致他们选择逃避，抵制干脆放弃。
　　（3）学法和学习态度。例如，在记忆单词或语法时，学生如果只是死记硬背，而不注重联系来记忆，那他们学到的知识就很难被系统化地归纳及应用。遇到心理受挫的大学生因为缺乏积极的学习态度，缺乏内在动力和兴趣的。
　　

二、客观因素

　　（1）家庭理由。诸如家庭分裂、单亲家庭、家庭不够、家庭教育策略不对等。类似以上的家庭环境很难在学习上给予学生自信，从而引起学生的心理挫折感。
　　（2）学校理由。学校一味地强调成绩和升学率，无形中给学生造成了心理压力，也会增加学生的心理受挫感。再者，如果教师忽视了与学生的情感交流，没有更新自己的教育理念和教育策略，只是一成不变地教授知识，会给课堂学习造成一种过度紧张的氛围，在这样的氛围中，学生的热情、兴趣和信心都会受到压制。
　　据有关调查，约90%的学困生认为信心不足是从学习和工作中遇到挫折开始的，而20%的优等生受挫后也会感到焦虑不安、彷徨不前。人生难免有挫折，关键是如何应对它。下面谈谈一些解决办法。
　　

一、科学的心理健康教育必不可少

　　初中生心理理由发生率大幅度提升的趋势，可以班会、座谈、演讲等集体活动的形式帮助学生建立内在的调节机制，让学生宣泄和进行疏导，提高初中生对于英语学习挫败的承受能力；也可以充分开展一对一的心理咨询活动，为已经遇到心理受挫情况的学生做好治疗疏导工作。
　　

二、合适的情感交流不可或缺

　　站在学生的角度深思理由，帮助学生找出理由，进行性的个体教育。情感交流有两个目的，一是与学生的沟通发现理由；二是沟通交流引导学生解决理由。亲其师才能信其道。比如，有的学生不能正确认识自己，面对困难自信心不足，教师要帮助他们正确地认识自身；有的同学智力基础没有理由，但在学习状况一直得不到改善，教师要把他们当做朋友，因势利导，帮助他们分析自身优势，找出不足，点燃理想火花。特别是自卑心理较重的孩子，更要做到以心换心，以爱换爱，对他们的长处，点滴进步，给予充分的肯定及表扬，帮助他们增强战胜挫折的信心和面对困难锲而不舍坚忍不拔的决心。
　　家长和教师应该多给孩子和帮助，帮助孩子分析理由，尽量减少和降低孩子心理受挫的几率和程度。尤其在孩子受挫后，更应交流给孩子开辟一个的渠道宣泄内心的痛苦，而不是让苦闷压在心里。
　　

三、有的责任设计提升耐挫的能力

　　学生的实际情况，让学生地承担一些相应的责任。如：某学生交英语作业时总拖拖拉拉，可以让他来负责小组作业的收集上交，督促其按时完成作业；再如：某学生在英语学习时不爱与其他同学合作，经常一个人低着头坐在自己的座位上，可以让其试着承担为班级同学组织课堂活动的任务，让其融入班级，敞开心扉。
　　在英语学习中，让的学生担任一些相应的英语学科任务，一能督促其改善自身缺点，激发其积极向上的愿望；二是使其在承担责任的过程中勇于面对自己的不足。就像一个刚学会走路的娃娃跌倒了，父母亲不是马上拉他起来，而是让他自己爬起来再走是一个。
　　当然所分配给学生的任务要符合学生的水平和特点，循序渐进，使之有利于改善学生的缺点，激发学生学习的动力的同时又不超过学生得心理承受力，避开损伤他们的自尊与自信，千万不能操之过急。
　　

四、面对全体，因材施教

　　因材施教，实行分层教学。可以设计并实施分层次的目标。比如精心设计ABC三个不同层次的训练内容：C层次为基础训练题，包含一些单词拼写练习及简单的语法题。主要适应对象为有潜力的学生；B层次为能力训练题，包含单词的意思辨解和多种形式的语法题，主要适应对象为中等层次的学生；A层次为综合提高题，包含阅读理解，写作等，主要适应对象为优秀生。对潜力生要求完成基础训练题，要求每天进步一点点。当取得阶段性进步时再给予肯定及，根据他们的进步情况和能力目前状况让他们进入上一个层次的学习。这样螺旋上升的学习管理策略，使得不同层次的学生都能认识到，只要自己努力就能在原有的基础上向前迈进。这样因材施教，既不会因为太高太难的目标对学生造成过重的心理压力，还使学生体验到了在学习上的成功所带来的喜悦。