高中生英语写作存在的理由及有效策略论文

依据《高中英语新课标》，写作是英语高考的组成，也是英语教学的内容之一，同时也是学生失分较多的题。 它要求学生具备扎实的语言基本功，拥有一定的审题能力、表达能力等。学生升入高中，教师就要英语写作训练，认真研究教材和新课程标准，引领着学生在写作上下功夫，有计划、有目的坚持训练，逐步提高学生的英语作文能力。多年的英语教学实践和历练，就高中生英语写作存在的理由及应策略略与各位共勉。
　　

一、高中生英语写作中常出现的理由

　　

1.心理因素方面

　　不少学生认为英语写作太难，提高写作费时多，见效慢，在写作中时常因词汇积累少，基础知识薄弱、语言技能缺失、经典语句积累匮乏、写作策略不太理想，时常出现不会写或无从下手的局面，一见考试的写作就心里发毛，畏难情绪突显，把英语作文看成火焰山，无法逾越。被动写作的事经常发生，甚至产生逆反心理，严重影响了英语写作的源动力。
　　

2.英语基础知识匮乏，写作技巧缺失

　　a 审题不清：多数考生在写作文前没有认真审题，一叶障目，写作缺失要点，甚至出现离题，偏题等情况.还有的学生不会谋篇布局，不会梳理文章结构与题目的关系，写完作文也不精雕细琢，从而导致丢分的点一个接一个。
　　b语法混乱：用正确的时态写作是英语作文的最基本要求，多数学生写作文乱用时态，一种时态从头写到底。
　　c堆砌词汇：相当多学生胡乱拼凑英语单词，不考虑词性及词语搭配，语无伦次，语序混乱，表达不清，不合逻辑。如：We must to make believe for ours and hard study.
　　d书写潦草，拼写错误：写作中用到的词汇通常属于常用词汇，然而学生把单词拼错，影响了信息的正确表达。 书写潦草，表达欠规范也从视觉上大打折扣，同时评卷老师很费力，主观上丢分严重。
　　e词性混用：汉语中，词汇同时具有不同的词性，充当不同的句子成份，而保持词形、词意不变.而在英语中，词性的不同意味着词形的变化，用法的不同。学生在进行书面表达时似乎没有考虑到或意识到这一点，在学生的卷面上常有这样的表达。
　　f汉语式英语：由于习惯，许多考生使用 Chinglish不符合英语习惯表达。如，有许多考试（Examinations are too many）.正确的表达方式应为： There are too many examinations.
　　g写作技巧缺乏：写前不审题，不构思，来一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，没有把文题与段落和句子连贯为一体的整体概念，文章零散。学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇没有条理，主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视。
　　

二、提高写作的有效途径

　　

1.帮助学生积累词汇及经典句型

　　词汇是写作的必需材料， 犹如土、木、砖、石是建造大楼的材料一样。在每天的英语教学中，倡导课前五分钟听、默写单词、词汇、经典句型等，日积月累，常年坚持，逐步实现由量向质的转化。为了坚持下去，可以课代表批改、小组内同学间批改、老师坚持批改或抽查。对于默、听写的错误，老师和同学们约定订正多遍直至记住为目的的规则，一定共同监督实行。长时期坚持不懈的默写中自然就累积了大量的词汇、经典句型。此外，对初、高中学过的不规则动词过去式，过去分词的规则及不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，时常要专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的词、句基础。
　　

2.注重课文教学

　　人教版高中英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、笔头表达等全都有了，在课文教学中，主要从两个方面培养学生的写作能力。一方面，遣词造句能力的培养；课文中出现的动词特别多并且动词运用的好坏直接影响作文的质量，特别注意动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要求学生运用简单句5个基本句型组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。对课文中出现的词汇，词组，佳句，均要求学生口头造句然后听写或默写，这样可以促使学生把基础的单词记准确。同时，要求学生将课堂所学内容记下来，这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力。另一方面，朗读和背诵、概括能力的培养；一般来说，听与读的训练量多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。从高一年级起坚持让学生背诵好的课文，且当堂抽背，凡要求背诵的课文，抽其中一段默写，还要批阅，这样可以培养学生的语感，同时在学生背诵课文的基础上，要求学生用老师给出关键词口笔头复述课文。让学生先口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这个过程引导学生运用合适的时态、连词自然过渡。
　　

3.坚持每周的写作训练课不断

　　每周至少要有一节写作课，要让学生牢记写作的六个步骤：审题—列刚—造句—联句—抄写—检查。然后在具体写作中落实这些步骤。作文题目精选，按不同的体裁、题材给学生必要的指导，然后课堂上限时完成。可以让学生自我批改、同桌互相批改、教师面批等相结合，引导学生渐渐写作的主人，循序渐进的训练学生们进入优秀写作的征途中。还可以让几个同学把自己的作文写在黑板上，在老师的指导下，同学们集体讨论、批改。同时，教师要帮助学生在写作欧式注意布局是否合理，写作要点是否全面，格式是否正确，句子结构是否正确，时态是否一致，上下文是否连贯等，同时训练学生的多种表达能力。
　　

4.用听、说、读推动写作的提升

　　听是语言交流的基础，听、说相辅相成，是阅读不可缺失的因素。听、说、阅读是写作的全方位的积累，只有把听、说、读的积累达到了一定程度，语言知识、语言技巧就会水到渠成，就会把他人的写作方式、策略潜移默化的引入到个人的写作之中，因而，强化听、说、读的训练有助于英语写作能力的提升。
　　总之，写作是学生所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生英语的写作能力。