农村初中英语两级分化的原因与策略论文

新课标初中英语教材已经使用好几年了，但是学生的两极分化现象比老教材更加严重了。学生的学习遇到了前所未有的压力，教师们更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在农村两极分化十分严重。下面笔者就两极分化更加严重的理由及策略进行探讨。
　　

1.严重两极分化的理由

　　

1.1英语教师方面的理由

　　

1.1教法陈旧

　　农村初中英语教学要摆脱困境、走向希望，就改革，不能再固守陈规，继续沿用老教法。因此，教师本身应具有正确的教育观、质量观，明确教学目标，掌握英语课程教材，具有良好的英语专业知识和业务能力，运用有效的教学策略和评价手段。目前，许多英语教师超工作量，一星期十四、五节课，还有早晚自习，教师忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法，致使一些教师教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，全面贯彻英语教学原则；教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，但实际上没有达到熟练掌握，也不可能形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘记，大面积掉队的现象也就在所难免。
　　

1.2片面追求升学率带来的负面影响

　　现行招生体制促使多数学校抓一尖子生，搞题海战术，加上各种月考、统考，竞赛及各类名目繁多的激励措施，更是把师生推向一个极端。教师只能从应试方面绞尽脑汁，想尽一切能在考试中见成效的策略来指导学生。年级与年级之间严重脱节，导致大学生无法接受教师，教师无法按大纲要求面对多数学生。造成两极分化的一个理由就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学策略则是填鸭式。只灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化。
　　

1.3教师教学缺乏热情

　　在英语教学中，有些教师缺乏教师职业道德素质，对教学缺乏热情，缺乏对学生情感的投入，这也会影响学生的接受和学习。教师对学生缺少信任，是缺少爱的表现。走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的理由而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出理由的学生说“你试试看，你一定会回答上来的”，或“错也没关系”等的语句。
　　

1.2学生方面的理由

　　（1）学生学习目的性不明确
　　（2）学生学习策略欠佳
　　（3）学生不了解学习英语的关键和要点
　　（4）学生忽视了语言学习的渐进性
　　

1.3家庭因素

　　家庭是人生的第一所学校，是学校教育的补充。家庭没有很好地发挥应有的作用，不能推动子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。农村学生的家长相当一作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想实现，教学效果也就会大打折扣。
　　

1.4社会理由

　　社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。“一切向钱看”、“读书无用论”等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。
　　

1.5教材的理由

　　学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如“天书”一般。
　　“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集，内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的七年级学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
　　

2.应对两极分化的策略

　　

2.1内强自身素质，提高教学水平

　　农村英语教师应经常组织观摩教学录象，轮流选派外出学习、参加教研会，学校教研组订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习现代教育理论、教育策略、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐。定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。
　　

2.2注重夯实基础，备足学习后劲

　　每当谈起为什么没学好英语时，那些成绩差的学生常回答：“基础没打好，现在想学也学不会”。知识的缺陷阻碍了学习成绩的提高，使学生产生厌烦情绪。这种情况，笔者开辟了多种途径，帮助学生打好基础，学生具备了听说能力，就会产生应用的，基础打牢了，就为日后继续涂入学习提供了保障，备足了后劲。
　　

2.3改革教学策略，激发学习热情

　　不断改善教学策略，力争保持英语课的“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。创造各种情景让每个学生充分主动起来。让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得以充分体现。教师从讲台上走下去，做观察者和学生的帮助者。教师善于用激励性的语言激励学生。特别是要及时有困难的学生，使他们树立学习的勇气和信心。教师观察和总结，使学生更乐学，在课堂内外愿意自主地投入更多时间去探究和学习。学生感到自己也有能力在课堂上做主角，而且能学以致用。兴趣是学生积极学习最的因素，学生明确学习目的，对英语产生兴趣 ，情绪高涨。
　　

2.4利用学习效果，帮助树立信心

　　起始年级的学生对学习效果特别关注，当知道自己在学习中有进步时就会产生喜悦的心情，对学习就会充满信心，以更大的热情投入学习、相反成绩不佳，就可能情绪低落，甚至灰心丧气。因此，评估学生要客观公正，多表扬，少指责，多，少挖苦，让每个学生都看到自己的成绩和进步。的学生有一颗非常容易受伤的心，教师每时每刻都要为学生着想，保护他们的自尊心，在批评教育学生时，要问自己：“这样作会伤害他吗？”把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。让每个学生都看到自己的成绩和进步，从而坚定他们的学习信念。
　　

2.5善教乐学，巩固学习兴趣

　　常言道，亲其师才能信其道，信其道才能乐其学，热爱学生是教育学生的感情基础，是学生的，是教育的桥梁。课堂上，教师良好的情绪，动听的话语，尤可活跃课堂气氛，融洽师生关系，充分调动学生听课的积极性，使课堂教学达到很好的效果。因此，教学中要坚持亲切上课，和蔼辅导。课堂提问时，对学生因人而异，设置不同的理由，使每个人都有锻炼的机会，对学生的正确回答，给予表扬和赞许，让学生感到老师对自己的关心，而更加努力刻苦学习，认为学习英语是一种乐趣而不是困难，从而保持，巩固学习兴趣。
　　总之，笔者认为在教学中应注意学生兴趣的培养，改善教学策略，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”，从而避开两极分化现象的产生。