独立学院英语专业视听说教材编写思路与实践论文

多媒体的普及和网络技术的不断发展，当代英语学习者接触英语的途径越来越丰富，越来越多模态化。独立学院英语专业的学生有其独特特点，有必要根据独立学院学生的特点研发适用的视听说教材。
　　英语专业教材编写多模态输入多模态输出

一、研究背景

　　多媒体的普及和网络技术的不断发展，当代英语学习者接触英语的途径越来越丰富，越来越多模态化。
　　大学英语早在2008年就开始大学英语四级网考试点，网考的最大变革是增加了对视频理解的考查，这是符合时怎么发表展趋势的举措。目前，国内多家出版社出版了多部大学英语视听说教材，多数高校的大学英语课也增加了视听说方面的教学内容。
　　英语专业方面，早在2006年湖南师范大学外国语学院的视听说课程就已经全国精品课。然而目前国内大高校的英语专业仍沿用传统的课程设置，即影视、听力和口语分别作为三门必修课，这造成语言输入和语言输出的脱节，也导致影视课和听力课上学生只是单调的被动的输入，口语课缺少多媒体条件只能局限于课本。造成目前状况的主要理由是国内英语专业的视听说教材屈指可数，独立学院英语专业的是空白。可以说，不久的将来英语专业课程改革包括视听说方面的突破。
　　东北师范大学人文学院英语专业自2009年开始筹划视听说课程的建设，根据独立学院英语专业的教学实际研发适合学生特点的视听说教材。经过两年多的努力，于2012年编成《英语专业视听说教程》上下两册，并在2012～2013学年试用一年，教学效果很好。
　　

二、教材理念

　　1.社会认知主义认为，语言是在怎么写作于参与性思维和行为中历史地发展起来的形式和统一的社会共享的符号系统。学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是在特定的学习环境下学生的新旧知识经验相互作用的知识建构过程。因此，教材的功能在于创造能够推动学生新旧知识经验相互作用的学习环境，一方面激活学生旧有的语言结构和知识经验，一方面有利于新知识的产生并使其融入和更新旧有的知识框架。教材的内容不应以灌输式的知识为主，而应更多地突显学生如何参与学习过程，如何从较低的认知层面到达较高的认知层面。
　　2.输入输出理论与多模态理论。Krashen的输入检测说强调输入的性，认为可理解的输入是语言习得的前提。Swain的输出检测说则指出了输出的三种功能：输出能推动学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习；输出是检验理解力与语言符合规范检测说的一种方式；输出为元语言学机能怎么写作，能使学习者监控并使语言知识内化。两个理论似乎是完全对立的，但在二语习得过程中输入与输出是密不可分的，输入为输出提供原材料，输出是输入的最终产品，输出又反过来作用于输入提高输入的质与量。语言学习中的“视”和“听”是输入，“说”是输出，视听说课程使输入和输出相结合，使课堂教学更符合语言学习的规律，更有效率。视听说教材的设计要自然地融合“视”“听”“说”三个元素，使多模态的输入转化为输出。
　　

三、教材编写原则

　　1.视听说有机结合。“说”为“视”“听”做铺垫，激发学生的学习兴趣；“视”“听”为“说”提供话题和语料，让学生言之有物。每单元的第一口语活动，以图片或视频等方式调动学生参与课堂的积极性，激活学生的已有语言基础和知识框架。每个人的语言程度和知识背景不同，这使课堂学生间和师生间互相学习和分享知识的平台，口语活动不是机械的为了说而说，而是真实的有的表达和交流。各单元其他的口语活动放在视听任务之后或穿插在视听任务中，这些的口语输出建立在对听力或视频材料的理解的基础之上，学生的理解能力和表达能力不同造成学生间信息真伪和信息量大小的区别，这样不同语言程度的学生对课堂学习过程都有贡献，使每个学生保持参与课堂的积极性。
　　2.语言材料和课堂活动的真实性。目前国内的视听说教材，包括大学英语使用的视听说教材的视频材料主要分三类。一类是取自原版电影电视剧，通常时长较长，观看耗时较久，若截取影片片段又缺乏衔接性。一类是编好对话和场景请演员来演，整套教材有限的几个演员表演，形式比较单调。一类是引进国外教材，虽经过本土化改编，仍和学生的真实生活有距离。这三类材料大是非真实的语言材料，不能很好的贴近大学生的现实生活。《英语专业视听说教程》中的视频材料绝大真实的视频，包括采访视频、新闻视频、广告视频、普通人录制的视频、专业研究机构录制的视频等。视频来源多元化，包括了世界各地多种方言，语言类型多样，发音方式多样，有利于学生接触多种多样的发音。
　　课堂内容的设计为学生创造较为真实的教学情境。比如刚开始大学生活的大一新生对自己的学校、专业、课程、同学等都有好奇心，《CollegeLife》放在第一单元能紧紧抓住学生的兴趣。第五单元是《Special Days》，因为11月和12月中外的重大节日较为，趁着节日气氛浓厚的时候进入这个话题，对学生的兴趣和教学效果都有推动作用。检测期要出去旅游，旅游要选择交通工具。第六单元《Transportation》和第七单元《Treland Touri》很自然地进入学生的视野。最后第八单元《Family Life》，因为寒检测在即，家庭生活在放检测之前讲也很应景，而且和第一单元《College Life》相呼应。
　　3.课堂教学操作性。教学的终极目的是使不同程度的学习者都自觉有效的学习者，这教师注意调动不同程度学生的积极性。单元之间主题相关，单元内各之间具有逻辑性，内容环环相扣，循序渐进。单元内主题相关而角度不同的听力或视频任务对学生的理解程度要求越来越高。内容难度的设计要能满足不同层次水平学生的需求。既要照顾英语水平较低的学生能够跟上课堂，又要让水平较高的学生能够有所提升。
　　4.培养综合素质和可持续发展的英语学习能力。语言技能、语言知识与文化知识并重，在夯实语言能力的同时注重知识面的拓宽，培养学生分析理由能力和创新思维能力。充分利用网络资源及其他现代传媒方式，培养学生个性化学习和自主学习的能力，让英语学习的热情从课堂拓展到课外，从大学延伸至一生。