桂林市独立学院英语教师专业化发展调查论文

摘要：本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化发展理由为切人点，探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构成要素： 背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识浅析桂林市独立学院英语教师专业化发展的有关目前状况。
　　关键词：独立学院 英语教师 专业化发展
　　

一、引言

　　独立院校是我国高等教育大众化进程中产生的一种新型办学模式，它是以普通高等院校为母体，依靠社会民间投资组建的二级学院。中国民办教育的发展，独立院校在我国发展极为迅速，然而在迅猛发展的同时，种种理由也日益凸显出来。本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化发展理由为切人点，探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构成要素： 专业理念，专业知识，专业能力，专业态度和动机，自我专业发展和意识，背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识浅析桂林市独立学院英语教师专业化发展的有关目前状况。
　　

二、教师专业化发展的概念

　　关于教师专业发展， 国内专家学者有着不同的理解， 代表性的观点有： 唐玉光认为， 教师作为教育教学专业人员， 要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的， 发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的， 发展内涵是多层面、多领域的， 既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高， 也涵盖态度的转变、情意的升华。朱新卓认为， 教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程， 是由非专业人员转向专业人员的过程。肖丽萍认为， 教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程， 强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想， 学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程， 是教师专业信念、专业知识、专业能力专业情意等不断更新、演进和完善的过程， 教师专业发展伴随教师一生。
　　综上所述， 我国学者对教师专业发展的理解是： 教师是发展中的教育教学专业人员， 教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程， 教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。由于我国教师职业是一个形成中的专业， 离成熟专业的标准还有一定差距， 对教师专业发展认识有待深化， 因此， 学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成共识。本人认为， 教师专业发展是指以教师个人成长为导向， 以专业化或成熟为目标， 以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程， 教师个体在此过程中主体性得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。教师不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提高专业水平， 达到专业成熟的境界。
　　

三、研究设计

　　本文问卷由共 33个理由，基本涵盖教师专业发展的内容。
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1 对象

　　桂林市三所独立学院的英语教师。三所院校分别是：漓江学院、博文管理学院、信息科技学院。
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2 工具

　　本研究主要问卷法进行，结合个别访谈。
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3 步骤

　　1.问卷编制：参考并分析国内外有关文献，确定研究变量，整理、编制漓江学院英语教师专业化发展调查问卷。
　　2.被试取样与数据收集：选择研究被试，培训主试，对被试进行施测，收集数据。
　　3.数据审核与统计分析：对数据质量进行审核，百分制对所收集的数据进行分析。
　　

四、数据的收集与分析

　　本次调查问卷发放38份，回收38份，有效问卷38份。下面是问卷上有关理由的数据统计。
　　（1）教师背景统计数据如下：
　　年龄方面，94.74%的教师在26-35岁，其次为50-60岁的教师，占5.26%；学历方面，7.89%的教师为本科，硕士有34人，占89.47%，还有一人为在职研究生，占2.63%；职称方面，助教、讲师、副教授和教授的人数分别为24人，11人，2人和1人，占的比例分别为63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；从业年数在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，从业11年以上的仅1人，占2.63%。
　　由以上数据分析可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占比例偏小，青年教师所占比例偏大。
　　（2）知识结构方面的数据统计结果如下：
　　毕业院校来自师范学校的有23人，占 60.53%，来自非师范学校的有15人，占36.47%；题项：在知识结构上的最大理由来自知识面窄的有21人，占55.26%，没有学习过教育学、心理学等与教师职业有关的有4人，占10.53%，所学专业与所教课程不一致有5人，占13.16%，对执教学科最新进展不了解的有18人，占4

7.37%，其他方面的有2人。

　　由以上数据分析可看出，大教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还加强，所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好。
　　（3）教学能力方面的统计数据如下：
　　现阶段的工作中，存在的最主要理由方面，认为缺乏教育理论指导，理论学习机会少的有21人，占55.26%，认为科研经验缺乏，学校支持不足的有20人，占52.63%，认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想的有12人，占31.58%，认为缺乏政策支持，社会声望较低的有6人，占15.79%；在提高教育教学能力的最有效的途径方面，认为在实际工作中锻炼的有15人，占39.47%，学习其它老师的教学经验的有7人，占18.42%，认为参加教研活动的有9人，占23.68%，认为增加培训机会的有13人，占3

4.21%。

　　可见大教师不教学实践的反思与总结，因此对教学的改善和专业发展无较大的推动作用。大的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索，只有小的教师是参加学术交流和学习来改善教学。