农村小学英语教育均衡发展的目前状况及策略论文

摘要：由于我国城乡差距较大，农村学校在师资力量、网络资源、书籍报刊、多媒体设备等方面都与城市学校较大差距。因此，文章就如何根据农村小学的现有条件、学生的智力特点和生活习得经验推动学生的均衡发展进行了探讨。
　　关键词：农村小学；英语教育；均衡发展
　　1671—0568（2013）24—0012-02
　　由于第二语言认知习得的特殊条件，以及非母语环境的差异和陌生化，导致学生在英语学习中两端化：熟悉、喜爱英语的学生在英语中收获甚多，而学困生则日益困难化，甚至产生厌学情绪，这对学生个体的全面均衡发展是非常不利的。尤其农村学生接触英语较少，周围也缺乏英语语言环境和英语生活氛围，导致许多学生对英语非常陌生，产生严重的距离感和畏惧感，对学生学习英语产生不利影响。因此，广大英语教师应该根据自己的教学经验和教育心理学、现代教育技术等科学知识，立足于农村有限的教学资源，广开言路、勇于创新，最大限度的利用资源来推动农村小学生的均衡发展。
　　

一、农村小学英语教育发展的目前状况

　　1.专业的英语师资力量缺乏。专业的教师队伍是保证教学质量的前提条件，但目前农村小学大都缺乏专业的英语教师，出现一个小学仅有几名英语专职教师几个小学共用英语教师的情况。由于农村小学距离较远，使得教师之间很难相互交流探讨教学理由，集体备课更是天方夜谭。教师们的交流仅限于一年几次的教研活动，这样就让小学英语教学的质量和先进性无法保证。其次，目前大多数农村小学英语教师大半路出家，缺乏专业的英语知识和英语教学理论知识，综合技能也较低。不少英语教师的发音不标准，教学策略陈旧，观念传统，将英语课变为背诵单词、跟读课文、唱英语歌的说唱课，很少强调纯英语学习环境和英语国家的社交生活习俗，更谈不上英语思维能力的培养。导致大学生上课知道读单词、读课文，下课后抛之脑后，上课听不懂，产生厌学情绪，影响了英语教学质量的提高。
　　2.英语教学设备落后。农村小学英语教具大教材、教师用书、卡片、录音机、英语挂图等传统教具，缺乏互联网、幻灯片、实施课堂记录设备等高端教学辅导教具，让教师的教学活动受到很大限制。而且由于学校教学设备管理不善，使用不当等理由，导致现有教学资源大流失或损害，影响了教学的正常进行。
　　

二、先进的教育理念

　　小学生好奇心强、想象力丰富，每个学生的智力、心理、情感、行为方式都不尽相同，教师在英语教学中要宽容以待、包容，形成让学生“自信的想、好奇的问、尽情的说和做”的教育理念。在英语课堂中，教师要他们多想多探究，发挥想象力和创造力。例如，在苏教译林版小学英语5A第四单元Halloween中，有的同学会问“为什么Halloween要戴面具和挂南瓜灯笼呢？”“什么是Halloween？”虽然这些理由和课文内容无关，但教师可以学生课下自己查资料解决理由，这样既了学生的兴趣，也扩充了学生的文化知识。有些学生擅长理性思维和抽象的深思理由，有些学生则喜欢动手操作和发表自己的观点。在英语教学中，教师应该顾及到每一个学生的特点，推动他们素质的均衡发展。例如，苏教版牛津英语6B第一单元Public Sign中，教师可以喜欢动手的同学自己制作公共交通标志的图片，并且自己用英语标注，这样大大增加了学生学习的浓厚兴趣，而且也让抽象的英语学习具体化，使得学生更易掌握相关英语知识，明白生活中处处有英语。
　　

三、新颖的教学方式

　　农村学生在个体认知、学习水平、知识习得能力、思维特点等方面各不相同，有些学生善于学习，知识接受能力强，教师在课堂上一点即通；有些学生的知识接受能力较差，自控能力差，上课经常呈现出游离状态，自由散漫等。因此，教师应该根据每一位学生的智力情感情况和家庭教育情况，新颖多样的教学方式，激发学生的情感，推动学生个体的均衡发展。
　　1.游戏教学法。游戏教学法将枯燥无味的语言教学变为集表演、语言、服装道具等为一体的艺术形式，同时在集体表演中也会使内向羞涩的学生克服自卑感、拘谨和紧张等负面心理情绪。例如，在苏教译林版牛津英语5A第一单元The first day at school中，笔者就带领学生在学校操场上围成一圈，并抽出三名同学分别扮演Mike、Helen和Wang Bin，让他们根据课文内容自编自演，展示在开学第一天如何打招呼和介绍学校的新变化。这样表演情景剧，既活跃了课堂气氛，也激发了学生学习英语的兴趣。
　　2.音乐教学法。美妙动听的音乐能够愉悦学生的情感，使他们美的熏陶。小学生在学习音乐的过程中就会增加英语的词汇量和加强英语口语的学习。而且，歌曲能够唤起学困生的学习情感，对于擅长音乐、喜欢唱歌的同学来说，更能激发他们学习英语的兴趣。例如，苏教译林版牛津英语5A第三单元At a Music Lesson中，笔者用课文中的句型问学生：“What can you do？”学生会争先恐后的回答：“I can dance.”“I can sing and play the dizi.”等等，这时候就让他们上台唱英语歌曲弹奏乐器等，这样会让多才多艺但学习不太好的学生对英语产生好感和兴趣。如此，英语学习全面推动了学生的均衡发展。
　　3.创设生活化英语情境。农村小学英语教学的困难之一就在于缺乏生活化情境，教师既不能先进的多媒体、电影等让同学们接触纯正英语，也不能请专业的外教来给同学们上英语口语课。学生认为生活中不用英语，学习英语没有用而产生厌学情绪，农村教学中常见的题海战术总是让学生在教材和练习题中学习孤立单一的知识点，导致他们一遇到具体生活情境就惊慌失措。对于胆小内向的学生更是如此。因此，在教学中，创造生活化的教学情境让学生将英语学以致用，将书本知识迁移到生活中，对于激发学生们的兴趣和巩固熟练英语知识异常。例如，在苏教牛津版小学英语4A第六单元Whose Gloves？中，笔者让学生从家里带一些父母的衣服和自己的衣服，在教室里排成一排，请一些学生来猜“Whose gloves are they？”另一些学生来试穿衣服，“I like these hats，I want to try them on！”其他学生则充当评论者。这样日常化的语言交流，就让学生加深了对英语单词、词组和句子的印象，能更好的学习英语。
　　小学英语的均衡教育是一个动态化、困难化的过程，农村小学英语教师应该充分利用有限的教学资源，形成全新的教育理念，研究恰当的教学方式，以确保每一位学生享有平等的教育权，在智力发展、情感教育、思维培养等方面能够均衡发展！
　　参考文献：
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　　[2]潘丽丽.谈小学英语教学中的均衡发展[J].中国校外教育，2011，（13）.
　　[3]张静.浅谈如何激发小学英语课堂教学气氛[J].学周刊，2011，（32）.