如何让农村小学英语教学中的小组合作学习更有效论文

摘 要： 合作学习的思想古已有之，小组合作学习早已被普遍应用于课堂教学中。农村小学英语小组合作学习仍然存在一些理由，如师生课前准备不充分，合作学习形式化；分组不科学，分工不明确；学生缺乏合作学习意识，能力不强，甚至在课堂上喧哗；小组合作评价单调、枯燥等。如何让农村小学英语教学中的小组合作学习更有效是本文主要探讨的理由。
　　关键词： 农村小学英语教学 小组合作学习 合作能力培养 合作评价
　　

一、农村小学英语小组合作学习目前状况

　　

(一)师生的课前准备不足。

　　一方面是教师课前准备不足。小组讨论的理由没有深思性和探索性，学生不检测思索就能回答；有的理由虽有深思性，但学生刚进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组一开始讨论，学生就显得手忙脚乱。究其理由，主要是教师对小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。
　　另一方面是农村学生起点低，水平发展不均衡。农村孩子受周围环境和家庭的影响，英语学习氛围尚未形成，加上在校学习的时间不足和语言环境的限制，渐渐地孩子失去了学习英语的兴趣，有的甚至干脆放弃学习英语。在这样的前提条件下，要有效地实施小组合作学习，并非一件易事。
　　

(二)小组合作学习形式化。

　　课堂上常常看到这样的现象：光有小组合作的形式，让几个人一组围坐一起，却没有真正的合作，小组学习中每个成员没有机会均等地参与。在农村小学英语课堂上表现为：后进生或不善于表达的学生在表演中只说几句很简单的英语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作变成了个人表演，小组成员基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作。
　　

(三)分组不科学，分工不明确。

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优等生参与的机会更多，扮演了一种帮助的角色，学困生成了听众，得不到独立深思的机会而直接从优等生那获得信息。公开课上，都会有这样的发现：在小组活动中优等生发言的机会多，后进生发言机会少得多。
　　

(四)学生缺乏合作学习意识和能力。

　　由于小学生的自我约束能力差，在不少课堂上会看到这样的现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一直举着手，甚至站起来不停地喊“老师，我、我”，有的为发表见解而数次打断发言人的思路。尤其是低年级小学生更不知道如何进行合作学习，缺乏从事合作学习的基本技能。
　　

(五)小组合作评价单调、枯燥。

　　德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在现实教学过程中，多数老师常常使用一些单一、枯燥的语言，类似“你真好”、“你真棒”等，时间长了学生对这样的表扬没有什么反应，起不到相应的激励作用。
　　毋庸置疑，农村教学条件和城里还存在一定差距，在小组合作学习的教学实践中出现一些理由很正常，关键是怎样理论学习和教学研究解决这些理由，让农村小学英语小组合作学习成效更高。
　　

二、提高农村小学英语小组合作学习成效的策略

　　

(一)课前师生要做好准备工作。

　　组织小组合作学习并不是一件简单的事，它教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入细致的分析。教师要科学合理地设计目标，教学目标、重难点，结合学生已有的知识体系，设计具有趣味性、知识性、开放性，可以激活学生思维的理由，恰当地选择合作的契机，提供研讨的平台。教师事先预测在实施中可能出现的理由，制订解决方案。
　　

(二)合理分组，明确分工。

　　合理分组是合作学习取得成功的前提。教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡，使每个小组都有一定数量的学优生与后进生，男女生数量相对平衡。根据小组成员的各自优势给予不同的、适合他们的角色与分工，例如领导者、汇报者、时间制约者、音量制约者等，使他们对小组的学习任务建立责任感。每个学生都体会到自己是独一无二的，提高了学习的积极性和主动性，这样就能保证小组合作学习不会放任自流或流于形式。
　　

(三)培养学生合作学习能力。

　　具体而言，主要可培养学生以下几方面的能力。
　　1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时收集一些资料。这就要求学生善于使用一些工具和途径收集相关资料。
　　2.学会表达自己的观点。合作学习每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究理由。教师要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，对一些表达能力不太好的学生要多。
　　3.学会讨论理由。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论理由的步骤和策略。
　　4.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而参与小组合作学习。
　　

(四)建立科学合理的评价机制。

　　教师要发挥评价的积极作用，建立健全科学合理有效的评价机制，坚持以正面表扬和激励为主的原则，使每个学生都在小组合作学习中“成功者”，体验到成功的喜悦。评价时，除了性的语言外，还尝试评选优秀小组长、最佳播音员等活动对表现突出的个人进行，如让表现好的学生当升旗手、扮演游戏角色和当小组长，小组内还可评出最佳贡献奖等。
　　总之，农村英语小组合作学习中存在的种种理由，教师要不断更新教育理念，改善教育教学策略，不断强化小组合作学习效果。
　　参考文献：
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　　[2]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（1）.
　　[3]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006.