重视农村小学英语课堂提问推动教师专业成长论文

摘 要：课堂提问是农村小学英语教学中师生互动的形式之一，纠错方式会直接影响学生对英语学习的积极性。基于这一点，教师要调查农村小学英语教师课堂提问及纠错方式的目前状况，着重探讨教师课堂提问量、提问形式、提问方式及教师反馈方式等方面，并提出相应的策略。
　　关键词：农村小学英语；课堂提问；纠错方式；专业成长
　　课堂提问及其纠错是外语课堂教学中的教学形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、外语交际能力的提高有着密切相关的联系，不同纠错方式会影响学生的英语学习效果。因此，研究教师的课堂提问及其纠错方式有着极其的。本文以5名农村小学英语教师为例，主要探究其课堂提问及纠错方式的目前状况，以推动教师的专业成长。
　　

一、研究理由

　　本文着重分析了农村小学英语课堂在以下几个方面的特点：教师提问量、理由形式、提问方式、纠错方式。
　　

二、研究过程

　　为了了解农村小学英语教师课堂提问以及纠错方式的目前状况，笔者走进课堂，对5名农村小学英语教师教学陕西旅游出版社出版的六年级上册第一课第二课时进行随堂听课并录像，将录像转写成书面文字，并对文字材料进行系统的统计分析，以观察课堂中教师提问的量与质的状况，揭示目前农村小学英语课堂中教师纠错的特点。
　　

三、结果与讨论

　　（1）课堂教师提问量。根据课堂录像，对5节课中教师领读、学生跟读、教师提问及学生回答理由所占用的时间比例分别进行了统计：农村小学英语教师课堂的提问量有较大差别，不同的教师给学生不同的英语输入，导致了学生在语言输出方面的差别。当然，教师提问的频率不宜过高，否则烦琐费时，会冲淡教学的和难点。同时笔者发现，学生话语大于机械式的跟读。尽管模仿对于英语初学者有积极作用，但无需深思的纯粹跟读会导致学生注意力不。学习英语是为了交际，因此，教师在给学生提供更多开口的机会时，要注意师生间的交流和互动。这种现象可以英语教学研讨会等来交流交换教师之间的看法观点，彼此学习、互相影响，以逐步改善农村小学英语教学的目前状况，提高农村小学的英语教学效果。
　　（2）课堂教师提问形式。小学英语课堂互动主要是教师提问来进行的，笔者对录像进行转写后分析，将这5名教师的提问形式分两类：展示性理由，即提问者已知道答案的理由；参考性理由，即提问者不知道具体答案的理由。参考性理由不是要寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习，以增加学习者在课堂上的语言输出，从而推动语言习得。根据观察，农村小学英语教师展示性理由进行课堂互动的比例达到81.9%，而参考性理由才占到18.1%，这说明教师在课堂中使用英语进行交际的活动不多，使学生没有足够的时间和机会使用英语进行深思交流，即使是输出，也是对课本知识的简单朗读，不具备交际性，未能达到新课标提出的交际要求。而且展示性理由85%以上是检查学生对刚学单词、短语及句子结构的掌握情况。但新课标指出，小学英语教学的目的之一是初步培养学生用英语进行交际的能力，而参考性理由能够提供给学生更多机会进行自我表达以达到交流的目的，所以参考性理由的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。造成该现象的理由是农村小学生学习英语时间短、底子差，很难用英语表达，且课堂时间有限，为了完成教学任务而设计一些展示性理由，这样可以节省时间，更好地制约课堂。
　　（3）课堂教师提问方式。不同教师的提问方式各有侧重，本文从指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种提问方式的维度，观察分析农村小学英语课堂提问的基本情况。最常用的提问方式是教师指定学生回答和集体回答，自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。课堂录像来看，教师提问存在一定的倾向，坐在前排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生。此外，教师自问自答虽节省了时间，保持了教学的流畅，却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际的形式进行，以推动学生积极思维，发展学生的判断力和想象力，进而推动学生间、师生间的情感交流。当然由于受客观条件的限制，如大班上课、课时少、学生差异大等，不可能让每个学生回答，但教师可以有目的地加以点拨和指导，达到语言教学与学生能力培养相结合的目的。
　　（4）教师反馈方式。不同的教师对学生的反馈方式不同，本文从及时纠正、换人回答、理由、等待回答、给出提示以及忽略不计六个维度，观察分析农村小学英语课堂纠错的基本情况。教师最常用的纠错方式是给予提示让学生自己回答理由，其次是理由以提醒学生重新考虑理由，最不常用的纠错形式是及时纠正和换人回答。仔细观看教学录像后发现，当学生的回答出现错误时，大教师会忽略学生的小错误，过后给予相关的讲解。但是学者们对此却有不同的看法：Krashen认为纠正错误会使学生过多地注重语言的形式而忽略了语言的，不利于语言习得，因此教师应尽量避开纠正学生的错误；而Schmidt则认为如果教师不及时纠正学生的错误，学生就会误认为是正确的进而继续犯错。
　　

三、结语

　　目前，农村小学英语课堂中教师仍然占主要的地位，“以教师为中心”的传统课堂教学模式并没有动摇，在这样的情况下，教师就要不断学习，以推动自己的专业成长，从而为学生创造一个良好的英语学习环境。，教师应建立“以学习者为中心”的科学课堂教学模式，学生积极参与课堂活动，且提供给学生更多用英语表达自己思想的机会，尽可能地让学生在交流的同时习得英语，而不是机械地背英语单词或句子。其次，在课堂提问及纠错方式上，教师要仔细斟酌。教师要充分考虑参考性理由的价值，交际推动学生的语言能力和交际能力。此外，教师还要根据学生的实际情况，把握参考性理由和展示性理由的比例，使两者有机地相结合，为他们的英语的学习提供良好的环境。
　　参考文献：
　　[1]郭宝菊.中学英语教师话语状况调查与分析[J].中学外语教与
　　学，2003（8）.
　　[2]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2002（6）.
　　（甘肃省通渭县陇阳新庄小学）